Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Aga Khan Portugal

Enquadramento

No atual contexto educativo, marcado por rápidas mudanças sociais, culturais e tecnológicas, é crucial que os professores estejam capacitados para enfrentar os desafios e tirar proveito das oportunidades emergentes. A presente formação pretende contribuir para esta finalidade através do suporte à agência crítica e criativa dos docentes, cujo contínuo desenvolvimento é condição fundamental para a melhoria educativa. Esta oficina resulta do percurso realizado há mais de quatro anos pelo programa de investigação-ação Escolas2030, liderado pela Fundação Aga Khan, que decorre em dez países, incluindo Portugal (aqui em parceria com a FPCEUP), que se pretende, deste modo partilhar e disseminar. Estrutura-se em torno dos 3 eixos da metodologia de inovação educativa desenvolvida pelo referido programa, a saber: Avaliar competências socioemocionais dos alunos, através de ferramentas e estratégias criadas para o efeito, permitindo uma compreensão mais ampla do perfil de cada aluno; Inovar nos métodos e abordagens de ensino, desenvolvendo novas práticas pedagógicas que respondam às necessidades dos alunos através da metodologia de Human-Centered Design; Mostrar resultados e práticas pedagógicas de sucesso junto da comunidade educativa. Esta formação, de natureza teórico-prática, visa, assim, proporcionar aos docentes suporte e orientação teórica-metodológica, assim como ferramentas relevantes para o desenvolvimento de novas práticas educativas promotoras da aprendizagem holística dos alunos.

Objetivos

1. Conhecer os princípios do Metodologia de Inovação Educativa Escolas2030: Avaliar, Inovar, Mostrar; 2. Compreender a importância e aplicar ferramentas de monitorização e avaliação de competências sociais e emocionais em contexto escolar; 3. Compreender e aplicar a metodologia e ferramentas de “Human Centered Design” enquanto estratégia de promoção de inovações educativas no contexto escolar; 4. Criar projetos inovadores liderados por professores que melhorem a experiência e os resultados de aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Metodologia de Inovação Pedagógica: Avaliar, Inovar, Mostrar (4h) Sessões Presenciais (2h): • Reflexão sobre inovação em educação • Metodologia de Inovação Pedagógica: Avaliar, Inovar, Mostrar – enquadramento no Programa Escolas2030 Trabalho Autónomo (2h): • Leitura de materiais fornecidos (documentos do programa Escolas2030 e casos práticos) • Reflexão sobre práticas atuais e possíveis melhorias Módulo 2: Avaliação da Aprendizagem holística (8h) Sessões Presenciais (4h): • Importância da avaliação de competências sociais e emocionais e sua relação com as aprendizagens académicas e práticas educativas • Métodos e ferramentas de avaliação das competências sociais e emocionais em contexto escolar • Utilização ferramentas de avaliação de competências sociais e emocionais com alunos de diferentes idades (5, 10 e 15 anos) – da recolha à análise dos dados. Trabalho Autónomo (4h): • Leitura e análise de artigos científicos/textos sobre avaliação da aprendizagem holística • Desenvolvimento de um plano de avaliação de competências na própria escola/turma • Aplicação de ferramentas em contexto real, seguida de análise e reflexão a partir dos dados recolhidos. Módulo 3: Inovar com Human-Centered Design (HCD) (12h) Sessões Presenciais (6h): • Princípios e processos do HCD – o ciclo da inovação centrada no aprendente e a liderança do educador • O Human Centered Design no contexto educativo – passos e intervenientes Trabalho Autónomo (6h): • Desenvolvimento de microprojeto de HCD na própria escola/turma, partindo da avaliação das competências sociais e emocionais dos alunos Módulo 4: Mostrar e Disseminar Inovações Educativas (6h) Sessões Presenciais (3h): • Estratégia de comunicação e disseminação de inovações: o quê, para quê, para quem e como comunicar? • Partilha final dos projetos desenvolvidos Trabalho Autónomo (3h): Preparação e realização de uma apresentação pública do projeto inovador desenvolvido.

Metodologias

Presencial : Aprendizagem Ativa e Participativa: serão privilegiados métodos colaborativos e interativos que promovam a participação ativa dos formandos, tais como discussões e dinâmicas em grupo, estudos de caso e role-playing, para facilitar a troca de experiências, estimular o pensamento crítico e a reflexão, e promover a aplicação prática dos conceitos teóricos expostos pelos formadores. Durante as sessões presenciais, os formandos irão discutir estudos de caso reais resultantes da metodologia “Avaliar, Inovar, Mostrar”, explorar ferramentas de avaliação de competências e participar em dinâmicas para aplicar o HCD. Trabalho autónomo: Projetos Práticos: será privilegiado o desenvolvimento de projetos práticos em contexto real (própria escolas e/ou turma dos formandos) onde estes aplicam os conhecimentos e ferramentas adquiridos nas sessões presenciais. Estes projetos serão baseados nos princípios e métodos do HCD e focarão a criação de inovações educativas que respondam às necessidades identificadas a partir da aplicação das ferramentas de avaliação de competências soiciais e emocionais. O objetivo será o de consolidar a aprendizagem através da aplicação prática, promover a criatividade e a inovação, e desenvolver habilidades de resolução de problemas. Cronograma passível de ser ajustado por conveniência dos implicados: Dia/Duração/Tipologia 18 março 3 horas Presencial 13 abril 2 horas Online 17 abril 3 horas Presencial 27 abril 2 horas Online 4 maio 2 horas Online 11 maio 3 horas Online

Avaliação

Critérios de Avaliação: • Relatório descritivo de projeto implementado – grupo ou individual [70%] o Relevância, fundamentação e caráter inovador do projeto: 30% o Exploração adequada das ferramentas de avaliação de competências e de HCD: 50% o Clareza e qualidade da apresentação: 20% • Relatório reflexivo individual [30%] o Compreensão dos princípios e das ferramentas da metodologia de inovação pedagógica: avaliar, inovar, mostrar: 50% o Identificação reflexiva de pontos fortes e fragilidades do processo, bem como de aprendizagens significativas e sua transferência para sua prática docente: 50%

Modelo

Questionário em Googleforms

Bibliografia

Lemerise, E. A., & Arsenio, W. F. (2000). An integrated model of emotion processes and cognition in social information processing. Child development, 71(1), 107-118. Nash, John B. (2019). Design Thinking In Schools. A Leader's Guide To Collaborating For Improvement. Harvard Educational Publishing Group. Weeby, J. (2018). Creating More Effective, Efficient, and Equitable Education Policies with Human-Centered Design. Bellwether Education Partners. Escolas2030. Human-centered design Caixa de Ferramentas Oxford MeasurEd & Schools2030, Designing Learning Assessments. Assessment Handbook 1: Core Concepts in Assessment.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A crise ecológica global é também uma crise da relação entre os humanos e destes com o mais-que-humano. Urge alargar o conceito de inclusão para além das fronteiras do social, integrando a diversidade cultural, a igualdade e a construção de identidades coletivas numa aliança com a natureza. Inspirada na ecosofia e em pensadores como Appiah e Krenak, esta ação propõe um diálogo entre a filosofia, a educação e o desporto como contrapoder. Através de conceitos como "ecobiografias solidárias", visa-se promover uma cidadania planetária e atenta a todas as formas do viver.

Objetivos

Compreender a inclusão como alicerce ético e social, refletindo sobre a igualdade e a diversidade na vida universitária e alargando este conceito às relações com o mais-que-humano. Problematizar a construção das identidades coletivas, analisando mitos e verdades (a partir de Kwame Anthony Appiah) e reconhecendo a diversidade cultural como fundamento de comunidades inclusivas e democráticas. Explorar o conceito de "ecobiografias solidárias", estabelecendo pontes entre as narrativas humanas e a experiência do mais-que-humano, numa perspetiva de igualitarismo biosférico. Identificar o potencial transformador do desporto como contrapoder, analisando o seu papel na construção de sociedades mais justas, equitativas e atentas à diversidade. Reconhecer a urgência de uma alfabetização ecológica e inclusiva na escola, capaz de promover uma cidadania planetária e uma pedagogia do cuidado que integre todas as formas de vida como sujeitos de direito e narrativa.

Metodologias

PROGRAMA: 4:30 – Abertura Ângela Amaral Diretor do Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto – Marco Santos Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior (CFAEBI) – Renato Alves 15:00 Da igualdade e da diversidade - a inclusão como alicerce da vida universitária - Bruno Costa (UBI). 15:30 – Ecobiografias solidárias: no cruzamento do humano e do mais-que-humano – Ana Leonor Santos (UBI). Moderação: Ana Monteiro (AEFHP). 16:00 Debate 16:15 – intervalo 16:30 - Identidades coletivas: mitos e verdades em Kwame Anthony Appiah – Fidel Jorge (UBI). 17:00 – O Desporto como contrapoder – Francisco Pires (Federação Portuguesa de Futebol). Moderação: Jorge Ferreira (ESQP) 17:30 – Debate 17:35 - Encerramento

Formador

Alice Fernandes da Fonseca Rodrigues

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Educação Visual e de Educação Tecnológica, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso, de dispositivos e instrumentos com diversidade gráfica e expressiva que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver atividades específicas que incentivem a uma abordagem pedagógica centrada na pesquisa, na experiência e na exploração de ambientes diferenciados. Valorizar o papel das Artes como promotor do desenvolvimento integral dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar as disciplinas de educação visual e educação tecnológica na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (5h) Apropriação e reflexão: Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias). Módulo 3 – Diversidade cultural (5h) Apropriação e reflexão: contextualização de manifestações culturais do património selecionado (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia ou linguagens cinematográficas) para a construção de projetos. Módulo 4 – Olhar, ver e fazer (5h) Interpretação e comunicação: Utilização de diferentes meios e processos (pintura, escultura, desenho, fotografia, multimédia, entre outros) na transformação de narrativas visuais, criando modos de interpretação. Módulo 5 - Interpretação Visual na comunidade (5h) Interpretação e comunicação: Aplicação dos conceitos da comunicação visual para analisar, interpretar e intervir na comunidade, reconhecendo o papel das artes nas mudanças sociais. Módulo 6 - Exploração de materiais (5h) Experimentação e criação: Exploração de diversos materiais do quotidiano para a criação de produtos de comunicação visual, explorando conceitos de (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros). Módulo 7 – Planear e registar (5h) Exploração e criação: exploração de diferentes processos de registo (ex.: diários gráficos), e de planeamento (ex.: projeto, portefólio). Seleção de um processo de planeamento e registo em trabalhos interdisciplinares. Módulo 8 – Ferramentas Digitais (5h) Abordagem às ferramentas digitais como processo de intencionalidades expressivas e tecnológicas, através de meios digitais de edição de imagem e de edição 3D. Módulo 9 – Exploração de Linguagens e Recursos na Educação Tecnológica (5h) A sustentabilidade ambiental: seleção de materiais para criação de soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais. Partilha de projetos. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: - Aplicar boas práticas de higiene pessoal e alimentar; - Prevenir riscos de contaminação dos alimentos; - Cumprir a legislação em vigor em matéria de segurança alimentar em contexto escolar; - Garantir a segurança dos alimentos ao longo de todo o processo (receção, armazenamento, preparação e distribuição); - Reconhecer perigos alimentares e aplicar medidas preventivas

Conteúdos

Introdução à Higiene e Segurança Alimentar: - Conceitos básicos de higiene e segurança alimentar; - Importância da segurança alimentar para a saúde pública; - Responsabilidades do manipulador de alimentos. Contaminação dos alimentos: - Tipos de contaminação: biológica, química e física; - Fontes de contaminação ao longo da cadeia alimentar. - Contaminação cruzada; - Medidas de prevenção; - Boas práticas durante a manipulação de alimentos. Higiene Pessoal do Manipulador - Higiene pessoal e estado de saúde; - Lavagem correta das mãos; - Vestuário e equipamentos de proteção individual; - Comportamentos de risco a evitar. Higiene das Instalações e Equipamentos - Limpeza e desinfeção: conceitos e diferenças; - Planos de limpeza e desinfeção; - Produtos de limpeza: armazenamento e uso seguro. - Higienização de equipamentos e utensílios; - Higiene das superfícies de trabalho; - Controlo de pragas. Conservação e Armazenamento dos Alimentos - Receção de matérias-primas; - Armazenamento adequado dos alimentos (regra FIFO, validades, rótulos); - Separação de alimentos crus e confecionados; - Cadeia do frio. Manipulação e preparação segura dos Alimentos - Preparação dos alimentos; - Controlo de temperaturas; - Arrefecimento e reaquecimento; - Transporte e distribuição. Toxinfeções Alimentares - Principais doenças de origem alimentar; - Sintomas e consequências; - Procedimentos em caso de doença do manipulador. 2h Sistema HACCP e legislação - Conceito e objetivos do HACCP; - Princípios do sistema HACCP; - Boas Práticas de Higiene (BPH). - Etapas de implementação do HACCP; - Noções de legislação alimentar (Regulamentos CE); - Responsabilidades legais do operador alimentar.

Metodologias

- Exposição teórico-prática com recurso a apresentações e demonstrações; - Discussão de casos práticos; - Análise de situações reais do contexto profissional dos formandos; - Visualização de vídeos ilustrativos; - Exercícios práticos e questionários de consolidação.

Avaliação

- Revisão dos conteúdos abordados; - Esclarecimento de dúvidas; - Avaliação final de conhecimentos.

Modelo

Por questionário em Googleforms

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 420 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 420 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 420 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A 3MG é uma conferência que pretende abordar temas atuais relacionados com a gestão das montanhas mediterrânicas, oferecendo um enquadramento teórico acerca dos vários fatores ambientais e humanos que condicionam a dinâmica atual das montanhas à escala global. Nesta 5a edição, pretendemos abordar temáticas relacionadas com a poluição e com os seus impactos em territórios de montanha. Esta ação de formação, cujo tema é “Gestão de Resíduos Sólidos Urbanos em territórios de Montanha”, pretende dar a conhecer o impacto que a poluição possui na Serra da Estrela, demonstrando os prejuízos que causa ao ambiente, com especial enfoque nos recursos hídricos e nos ecossistemas de montanha. A Estrela possui um relevante património geológico, geomorfológico, hidrológico, biológico e cultural, no entanto este património é muito prejudicado pelo lixo que os turistas e visitantes deixam, todos os anos, na parte mais alta da montanha, especialmente durante o inverno e na primavera, período em que há neve. Assim, é necessário um reforço da sensibilização das crianças e dos jovens para o impacto da poluição em territórios classificados pela UNESCO e para a importância de uma correta gestão dos resíduos sólidos urbanos (RSU).

Objetivos

Reconhecer a importância dos recursos naturais e culturais existentes no território do Estrela Geopark Mundial da UNESCO e futura Reserva da Biosfera da UNESCO; Compreender que a poluição tem um grande impacto nas paisagens da Estrela, mas sobretudo nas lagoas e nos seus ecossistemas alpinos e subalpinos; Perceber que uma má gestão dos RSU gera impactes negativos na saúde humana e no ambiente e origina desperdício de recursos naturais; Compreender que a gestão de RSU deve promover a eficiência na utilização dos recursos, baseando-se nos princípios da hierarquia dos resíduos e na Economia Circular; Perceber a importância e o valor dos ecossistemas de montanha existentes na Estrela, bem como a necessidade de os preservar; Reconhecer a importância da sensibilização e educação ambiental para a adoção de medidas que permitam reduzir a quantidade de resíduos produzidos (reutilização de produtos ou prolongamento do tempo de vida dos produtos);

Conteúdos

1. Impacto dos RSU nos Ecossistemas de Montanha (10,5h) 2. Economia Circular e RSU – 3h 3. RSU e Educação ambiental – 3h 4. Os RSU e a gestão de recursos naturais (8,5h)

Metodologias

Comunicações teóricas (em sala de formação) – 12 horas (8,5h+3,5h) - Saídas de campo – 13 horas (5h+3h) As metodologias utilizadas, nomeadamente a saída de campo, pretendem dar a conhecer locais- chave, na Serra da Estrela, onde se observa o impacto negativo da poluição, bem como exemplos de boas práticas, como é exemplo a visita guiada ao Centro de Tratamento de Resíduos Sólidos da ResiEstrela, permitindo abordar a importância da gestão eficiente de recursos, com base nos princípios da hierarquia dos resíduos e na economia circular. A utilização deste tipo de metodologias pretende também incentivar os professores a realizar saídas de campo com os seus alunos, uma vez que estas, ao promover o contacto direto com o património natural e cultural dos territórios, constituem uma metodologia motivadora e facilitadora do processo de ensino-aprendizagem, contribuem para uma melhor aquisição dos conhecimentos inerentes às áreas das Geociências, ao mesmo tempo que sensibilizam para a importância da proteção do ambiente e da utilização dos recursos de modo sustentável.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. ● A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos

Bibliografia

- Agência Portuguesa do Ambiente. (2025). Relatório do Estado do Ambiente 2025 (REA 2025). APA – Agência Portuguesa do Ambiente.- European Environment Agency. (2019). The plastic waste trade in the circular economy. Doi: 10.2800/220248- Oliveira, J. F. S., Mendes, B. S. & Lapa, N. (2009). Resíduos: gestão, tratamento e sua problemática em Portugal. Lidel.- Rodrigues, M. (2024). A economia circular como um meio para um futuro sustentável. The Trends Hub, 1(4). https://doi.org/10.34630/tth.vi4.5678- Silva, S. I. F. P. D. (2024). Assessment of microplastic pollution in high-elevation water bodies from Serra da Estrela (Central System, Portugal). [Dissertação de Mestrado, Universidade de Coimbra]. Estudo Geral. https://hdl.handle.net/10316/117765

Formador

Luís Manuel André Nunes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação, que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a inclusão; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

As sessões síncronas, em inglês, são práticas, incidem em metodologias ativas, demonstração de técnicas, reflexão sobre práticas, desenvolvimento de tarefas, discussão e partilha. O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: -Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo -Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: - Aplicar boas práticas de higiene pessoal e alimentar; - Prevenir riscos de contaminação dos alimentos; - Cumprir a legislação em vigor em matéria de segurança alimentar em contexto escolar; - Garantir a segurança dos alimentos ao longo de todo o processo (receção, armazenamento, preparação e distribuição); - Reconhecer perigos alimentares e aplicar medidas preventivas

Conteúdos

Introdução à Higiene e Segurança Alimentar: - Conceitos básicos de higiene e segurança alimentar; - Importância da segurança alimentar para a saúde pública; - Responsabilidades do manipulador de alimentos. Contaminação dos alimentos: - Tipos de contaminação: biológica, química e física; - Fontes de contaminação ao longo da cadeia alimentar. - Contaminação cruzada; - Medidas de prevenção; - Boas práticas durante a manipulação de alimentos. Higiene Pessoal do Manipulador - Higiene pessoal e estado de saúde; - Lavagem correta das mãos; - Vestuário e equipamentos de proteção individual; - Comportamentos de risco a evitar. Higiene das Instalações e Equipamentos - Limpeza e desinfeção: conceitos e diferenças; - Planos de limpeza e desinfeção; - Produtos de limpeza: armazenamento e uso seguro. - Higienização de equipamentos e utensílios; - Higiene das superfícies de trabalho; - Controlo de pragas. Conservação e Armazenamento dos Alimentos - Receção de matérias-primas; - Armazenamento adequado dos alimentos (regra FIFO, validades, rótulos); - Separação de alimentos crus e confecionados; - Cadeia do frio. Manipulação e preparação segura dos Alimentos - Preparação dos alimentos; - Controlo de temperaturas; - Arrefecimento e reaquecimento; - Transporte e distribuição. Toxinfeções Alimentares - Principais doenças de origem alimentar; - Sintomas e consequências; - Procedimentos em caso de doença do manipulador. 2h Sistema HACCP e legislação - Conceito e objetivos do HACCP; - Princípios do sistema HACCP; - Boas Práticas de Higiene (BPH). - Etapas de implementação do HACCP; - Noções de legislação alimentar (Regulamentos CE); - Responsabilidades legais do operador alimentar.

Metodologias

- Exposição teórico-prática com recurso a apresentações e demonstrações; - Discussão de casos práticos; - Análise de situações reais do contexto profissional dos formandos; - Visualização de vídeos ilustrativos; - Exercícios práticos e questionários de consolidação.

Avaliação

- Revisão dos conteúdos abordados; - Esclarecimento de dúvidas; - Avaliação final de conhecimentos.

Modelo

Por questionário em Googleforms