Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO FUNDÃO

Enquadramento

No contexto escolar, docentes e não docentes desempenham um papel crucial na resposta a situações de emergência, sendo frequentemente os primeiros a intervir em casos de acidentes ou mal-estar súbito entre os alunos. Em Portugal, o Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) destaca a importância de capacitar toda a comunidade educativa em matéria de segurança e primeiros socorros, visando a criação de ambientes escolares mais seguros e promotores de saúde. Este programa, alinhado com os princípios das Escolas Promotoras de Saúde, enfatiza a necessidade de desenvolver competências em primeiros socorros entre docentes e não docentes, reconhecendo que a escola é um espaço privilegiado para a aquisição de conhecimentos e práticas de saúde (DGS 2015). Apesar da reconhecida importância desta formação, estudos indicam que a maioria dos profissionais escolares em Portugal não possui formação adequada em primeiros socorros, evidenciando uma lacuna significativa na preparação para responder a emergências em contexto escolar (DN 2018). Além disso, a legislação portuguesa reconhece a importância da formação contínua de docentes e não docentes para o desempenho eficaz das suas funções, incluindo a prestação de primeiros socorros. Assim, promover a literacia em primeiros socorros entre docentes e não docentes não só aumenta a segurança no ambiente escolar, como também contribui para a criação de uma cultura de prevenção e cuidado, alinhada com as diretrizes nacionais de saúde e educação.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar docentes e não docentes em conhecimentos básicos de primeiros socorros, promovendo a literacia em saúde e a segurança no ambiente escolar. Objetivos Específicos: Reconhecer a importância dos primeiros socorros em contexto escolar. Identificar procedimentos adequados em situações de primeiros socorros: fraturas, feridas, convulsões, reações alérgicas, intoxicações, queimaduras, hemorragias, febre, obstrução da via aérea e corpos estranhos (auricular, ocular e nasal). Aplicar técnicas básicas de primeiros socorros em simulações práticas; Estimular a criação de protocolos internos de resposta.

Conteúdos

Conceito e importância dos primeiros socorros. Procedimentos em casos de:  Feridas;  Quedas,  Convulsões,  Reacção alérgica,  Hemorragias;  Fraturas;  Obstrução da via aérea;  Corpos estranhos (auricular, ocular e nasal).

Observações

GRUPO I - DAS 9H00 ÀS 13H00

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO FUNDÃO

Enquadramento

No contexto escolar, docentes e não docentes desempenham um papel crucial na resposta a situações de emergência, sendo frequentemente os primeiros a intervir em casos de acidentes ou mal-estar súbito entre os alunos. Em Portugal, o Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) destaca a importância de capacitar toda a comunidade educativa em matéria de segurança e primeiros socorros, visando a criação de ambientes escolares mais seguros e promotores de saúde. Este programa, alinhado com os princípios das Escolas Promotoras de Saúde, enfatiza a necessidade de desenvolver competências em primeiros socorros entre docentes e não docentes, reconhecendo que a escola é um espaço privilegiado para a aquisição de conhecimentos e práticas de saúde (DGS 2015). Apesar da reconhecida importância desta formação, estudos indicam que a maioria dos profissionais escolares em Portugal não possui formação adequada em primeiros socorros, evidenciando uma lacuna significativa na preparação para responder a emergências em contexto escolar (DN 2018). Além disso, a legislação portuguesa reconhece a importância da formação contínua de docentes e não docentes para o desempenho eficaz das suas funções, incluindo a prestação de primeiros socorros. Assim, promover a literacia em primeiros socorros entre docentes e não docentes não só aumenta a segurança no ambiente escolar, como também contribui para a criação de uma cultura de prevenção e cuidado, alinhada com as diretrizes nacionais de saúde e educação.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar docentes e não docentes em conhecimentos básicos de primeiros socorros, promovendo a literacia em saúde e a segurança no ambiente escolar. Objetivos Específicos: Reconhecer a importância dos primeiros socorros em contexto escolar. Identificar procedimentos adequados em situações de primeiros socorros: fraturas, feridas, convulsões, reações alérgicas, intoxicações, queimaduras, hemorragias, febre, obstrução da via aérea e corpos estranhos (auricular, ocular e nasal). Aplicar técnicas básicas de primeiros socorros em simulações práticas; Estimular a criação de protocolos internos de resposta.

Conteúdos

Conceito e importância dos primeiros socorros. Procedimentos em casos de:  Feridas;  Quedas,  Convulsões,  Reacção alérgica,  Hemorragias;  Fraturas;  Obstrução da via aérea;  Corpos estranhos (auricular, ocular e nasal).

Observações

GRUPO II - DAS 14H00 ÀS 18H00

Formador

Paulo José F. da Silva Morais

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LEDs), criados no âmbito do PRR e coordenados pela DGE, constituem espaços de inovação pedagógica que promovem a integração transversal das tecnologias digitais em todas as áreas disciplinares. O projeto “LEDs em Rede – CFAEBI 25/26” visa consolidar o uso pedagógico destes recursos nas escolas da Beira Interior, potenciando a capacitação docente, a cooperação interdisciplinar e a adoção de metodologias ativas que respondam aos desafios da educação no contexto digital contemporâneo.

Objetivos

Desenvolver competências docentes na integração pedagógica das tecnologias digitais. Promover a colaboração entre docentes de diferentes grupos de recrutamento. Estimular a criação de ambientes de aprendizagem inovadores e motivadores. Favorecer a utilização transversal dos LEDs como recurso comum da escola. Produzir mudanças nas práticas pedagógicas, incorporando metodologias digitais ativas e colaborativas. Efeitos a produzir: Adoção de práticas inovadoras baseadas em tecnologias digitais. Diversificação de materiais e estratégias de ensino. Maior envolvimento dos alunos através de metodologias participativas. Consolidação dos LEDs como instrumentos de inovação pedagógica.

Conteúdos

Utilização pedagógica dos LEDs em diferentes áreas disciplinares. Estratégias e metodologias ativas com tecnologias digitais. Exploração das dimensões dos LEDs (STEM, Artes & Multimédia, Programação e Robótica, Área Comum). Criação de cenários de aprendizagem interdisciplinares e colaborativos. Partilha de práticas e recursos digitais entre docentes e escolas.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á em três momentos presenciais (3 e 6 horas cada), dinamizados nas escolas associadas do CFAEBI. As sessões serão conduzidas por equipas pedagógicas locais, envolvendo atividades práticas, exploração de recursos digitais, trabalho colaborativo e reflexão sobre as experiências realizadas. Serão incentivadas práticas de coensino, partilha interpares e adaptação dos recursos da DGE ao contexto específico de cada escola.

Modelo

Participação ativa nas sessões presenciais; Aplicação prática dos conhecimentos adquiridos em contextos reais; Reflexão crítica sobre as práticas implementadas;

Observações

ADIADA PARA 07 E 14 DE JANEIRO DE 2026

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos às diferentes matérias do currículo; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do Ensino Básico e Ensino Secundário, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Subárea da Ginástica - Ginástica de solo (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica de solo; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 3 – Subárea da Ginástica – Ginástica Rítmica (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica Rítmica; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 4 – Subárea da Ginástica – Ginástica de aparelhos (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica de aparelhos; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 5 – Subárea da Ginástica – Ginástica acrobática (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica acrobática; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 6 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – Dança (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Dança; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 7 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – Danças Tradicionais (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às Danças Tradicionais; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 8 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) Danças Sociais (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às Danças Sociais; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Nos módulos opcionais é obrigatório selecionar 2 de entre o 2.º, o 3.º, o 4.º e o 5.º e mais 2 de entre o 6.º, o 7.º e o 8.º, que são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Formador

Anabela Rodrigues da Rocha

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A rápida evolução tecnológica impõe desafios sem precedentes ao setor educativo, exigindo uma resposta imediata e estratégica que alinhe competências tecnológicas avançadas com uma sólida compreensão dos princípios de segurança digital e do impacto da lA no processo educativo. Esta necessidade de adaptação e inovação pedagógica constitui a base desta formação para docentes do grupo de recrutamento 550 visando não apenas corresponder às exigências contemporâneas do ensino, mas também antever as necessidades educativas futuras. Ao capacitar os docentes com um leque abrangente de ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras, pretende-se melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Este curso não só atende aos objetivos estratégicos nacionais de fomentar a inovação no ensino, como também se alinha aos objetivos e promover um ambiente educativo que seja simultaneamente estimulante, seguro e concorrente para o desenvolvimento das áreas de competência prevista no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) discipIina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Capacitar docentes para a integração eficaz de programação e robótica no currículo; • Desenvolver competências avançadas em desenvolvimento de software que fomentem a criatividade e a inovação na criação de soluções digitais; • Desenvolver competências críticas em segurança digital e cidadania na Internet; • Explorar as potencialidades e desafios éticos da aplicação da IA na educação; • Capacitar docentes para produzir e gerir conteúdos multimédia; • Incentivar o uso de metodologias ativas de aprendizagem que promovam a inovação pedagógica e a interdisciplinaridade.

Conteúdos

Módulo 1 — Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) • Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos) • O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) • As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Módulo 2 — Programação, Pensamento Computacional e Robótica (10 horas) • Fundamentos de Programação e Pensamento Computacional: conceitos básicos; estruturas de dados e algoritmos • Introdução à Robótica Educativa: princípios básicos, kits e projetos simples • Aplicação Prática em Projetos de Robótica: resolução de problemas, criatividade e colaboração Módulo 3: Desenvolvimento avançado e criativo de software (10 horas) • Técnicas avançadas de programação: algoritmos complexos e desenvolvimento ágil • Criatividade no desenvolvimento de Software: Metodologias para a inovação e criatividade • Projeto prático de desenvolvimento: aplicação dos conceitos aprendidos Módulo 4 - Segurança Digital e Cidadania na Internet (10 horas) • Fundamentos de Segurança Digital: conceitos-chave, prevenção de cibercrimes; proteção de dados • Educação para a Cidadania Digital: práticas seguras, pensamento crítico sobre informação digital • Metodologias Pedagógicas: Estratégias, casos práticos e simulações Módulo 5 - Inteligência Artificial (IA) na Educação (10 horas) • Princípios Básicos da IA: conceitos e aplicações práticas na educação Estratégias para a Integração da IA: personalização da aprendizagem e avaliação formativa Questões Éticas da IA na Educação: análise das diretrizes da OCDE para o uso ético e responsável da IA Módulo 6: Tecnologias multimédia e Produção de conteúdos digitais (10 horas) • Ferramentas de edição multimédia: software de edição de áudio, vídeo e imagem • Design e produção de conteúdos digitais: princípios de design gráfico e produção de vídeo • Projeto de criação de conteúdo digital: planeamento e execução de um projeto de conteúdo digital

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): • Módulo 1 e módulo final — Obrigatórios e presenciais • O módulo ministrado em terceiro Iugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada numa escala de 1 a 10, conforme estipulado no Despacho n.° 4595/2015, de 6 de maio, assegurando a conformidade com a legislação vigente sobre avaliação contínua. Esta avaliação basear-se-á na participação ativa e na contribuição dos formandos nas diversas sessões, na realização e análise crítica das tarefas designadas, assim como no desenvolvimento de um trabalho final. Este último deverá incluir uma reflexão pessoal escrita acerca da experiência formativa e da participação do formando, identificando as aprendizagens efetuadas e as competências adquiridas ao longo da formação. O trabalho final deverá ser acompanhado de uma planificação, tarefa ou atividade elaborada que demonstre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos nos temas abordados durante o curso. Esta componente prática visa fomentar a reflexão sobre a integração das novas competências no contexto educativo dos formandos, promovendo a inovação pedagógica e a resposta aos desafios da era digital.

Modelo

Inquérito aos formandos via Google Forms

Bibliografia

Decreto-Lei n.° 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série — n.° 129. https://fiIes.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. https://dge.mec.pt/sites/default/fiIes/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_FIexibilidade/perfiI_dos_alunos.pdf Strategies to include computational thinking in school curricula http://www.eun.org/documents/411753/817341/ComputationaI_thinking_report_2018.pdf/4d3d6fa0-dedd-4b62-a201- a26bf4dfd3a0 Professional Development for Teachers in the Age of AI European Schoolnet Academy Thematic Seminar Report http://www.eun.org/documents/411753/11183389/EUNA-Thematic-Seminar-Report-V5.pdf/b16bf795-b147-43ac-9f58- 4dd1249b5e48 Regulamento do parlamento europeu e do conselho que estabelece regras harmonizadas em matéria de inteligência artificial (regulamento inteligência artificial) e altera determinados atos legislativos da união https://eur- lex.europa.eu/resource.htmI?uri=ceIIar:e0649735-a372-11eb-9585-01aa75ed71a1.0004.02/DOC_1&format=PDF

Anexo(s)