Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/UBI

Enquadramento

A criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC), no âmbito da Estratégia Nacional Anticorrupção 2020–2024 e da legislação subsequente, introduziu novas obrigações legais em matéria de prevenção da corrupção e infrações conexas, aplicáveis também às entidades públicas do setor da educação, incluindo os agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas. As direções escolares e os serviços administrativos assumem um papel central na implementação de medidas de integridade, transparência, controlo interno e gestão do risco, nomeadamente através da elaboração e execução de instrumentos como o Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas (PPR), o Código de Conduta, os mecanismos de canal de denúncias e os procedimentos de monitorização e avaliação. Neste contexto, a presente ação de formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como uma resposta estratégica às necessidades de capacitação das escolas associadas, visando: o cumprimento das obrigações legais em vigor; o reforço da cultura organizacional de ética pública; a melhoria dos processos de gestão administrativa e organizacional das escolas. A ação destina-se, prioritariamente, a membros das direções escolares e a funcionários/as dos serviços administrativos, enquanto agentes-chave na aplicação prática do MENAC em contexto escolar.

Objetivos

Objetivos gerais Capacitar os participantes para a compreensão do enquadramento legal e institucional do MENAC aplicável às escolas. Promover práticas de gestão escolar transparente, ética e responsável. Objetivos específicos Identificar riscos de corrupção e infrações conexas no contexto da administração escolar. Conhecer os instrumentos obrigatórios previstos pelo MENAC e a sua aplicação prática nas escolas. Desenvolver competências para a elaboração, implementação e monitorização do Plano de Prevenção de Riscos. Clarificar responsabilidades das direções e dos serviços administrativos no cumprimento do MENAC. Efeitos a produzir Melhoria dos procedimentos administrativos e organizacionais das escolas. Adoção ou revisão de instrumentos internos (PPR, Código de Conduta, procedimentos de controlo). Reforço de práticas de prevenção, transparência e responsabilização. Redução de riscos associados a decisões administrativas e financeiras.

Conteúdos

Enquadramento legal do MENAC Estratégia Nacional Anticorrupção Legislação aplicável às entidades públicas Prevenção de riscos de corrupção Conceito de risco e tipologias de risco em contexto escolar Identificação de áreas críticas (contratação pública, gestão financeira, recursos humanos, apoios sociais, etc.) Instrumentos obrigatórios Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas Código de Conduta Canal de denúncias Monitorização, avaliação e reporte Boas práticas e exemplos aplicados às escolas Procedimentos preventivos Organização interna e controlo de processos Articulação entre direção e serviços administrativos

Destinatários

Assistentes técnicos/as

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/UBI

Enquadramento

A criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC), no âmbito da Estratégia Nacional Anticorrupção 2020–2024 e da legislação subsequente, introduziu novas obrigações legais em matéria de prevenção da corrupção e infrações conexas, aplicáveis também às entidades públicas do setor da educação, incluindo os agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas. As direções escolares e os serviços administrativos assumem um papel central na implementação de medidas de integridade, transparência, controlo interno e gestão do risco, nomeadamente através da elaboração e execução de instrumentos como o Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas (PPR), o Código de Conduta, os mecanismos de canal de denúncias e os procedimentos de monitorização e avaliação. Neste contexto, a presente ação de formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como uma resposta estratégica às necessidades de capacitação das escolas associadas, visando: o cumprimento das obrigações legais em vigor; o reforço da cultura organizacional de ética pública; a melhoria dos processos de gestão administrativa e organizacional das escolas. A ação destina-se, prioritariamente, a membros das direções escolares e a funcionários/as dos serviços administrativos, enquanto agentes-chave na aplicação prática do MENAC em contexto escolar.

Objetivos

Objetivos gerais: Capacitar os participantes para a compreensão do enquadramento legal e institucional do MENAC aplicável às escolas. Promover práticas de gestão escolar transparente, ética e responsável. Objetivos específicos: Identificar riscos de corrupção e infrações conexas no contexto da administração escolar. Conhecer os instrumentos obrigatórios previstos pelo MENAC e a sua aplicação prática nas escolas. Desenvolver competências para a elaboração, implementação e monitorização do Plano de Prevenção de Riscos. Clarificar responsabilidades das direções e dos serviços administrativos no cumprimento do MENAC. Efeitos a produzir: Melhoria dos procedimentos administrativos e organizacionais das escolas. Adoção ou revisão de instrumentos internos (PPR, Código de Conduta, procedimentos de controlo). Reforço de práticas de prevenção, transparência e responsabilização. Redução de riscos associados a decisões administrativas e financeiras.

Conteúdos

Enquadramento legal do MENAC Estratégia Nacional Anticorrupção Legislação aplicável às entidades públicas Prevenção de riscos de corrupção Conceito de risco e tipologias de risco em contexto escolar Identificação de áreas críticas (contratação pública, gestão financeira, recursos humanos, apoios sociais, etc.) Instrumentos obrigatórios Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas Código de Conduta Canal de denúncias Monitorização, avaliação e reporte Boas práticas e exemplos aplicados às escolas Procedimentos preventivos Organização interna e controlo de processos Articulação entre direção e serviços administrativos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS PEDRO ÁLVARES CABRAL

Enquadramento

A ação Laboratórios de Educação Digital – Tipo 2 (LED 2): Explorar e programar com Arduino e sensores insere-se no âmbito da iniciativa LEDS em Rede, promovida pelo CFAEBI, e responde às orientações estratégicas nacionais para a transição digital na educação, visando o reforço das competências digitais dos docentes e a integração pedagógica de tecnologias emergentes. Assume-se, de forma clara, que os Laboratórios de Educação Digital (LED) devem constituir recursos educativos transversais, ao serviço de todas as áreas do saber e disciplinas lecionadas nas escolas, e não apenas dos domínios tecnológicos ou científicos. Neste sentido, a ação promove uma utilização pedagógica dos LED que favorece a interdisciplinaridade, a articulação curricular e a contextualização das aprendizagens, alinhando-se com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais. Esta ação integra-se no plano de atividades do CFAEBI enquanto resposta às necessidades formativas identificadas nas escolas associadas, incentivando práticas pedagógicas inovadoras que valorizam a educação digital como dimensão estruturante do currículo, ac

Objetivos

Desenvolver competências técnicas e pedagógicas na utilização do Arduino e de sensores em contexto educativo; Reconhecer e explorar o potencial dos Laboratórios de Educação Digital como espaços pedagógicos transversais, aplicáveis a todas as áreas do saber e disciplinas; Conceber e implementar atividades didáticas interdisciplinares que integrem conteúdos curriculares diversos; Promover a mudança de práticas pedagógicas, favorecendo metodologias ativas centradas na experimentação, na resolução de problemas e na aprendizagem significativa; Produzir materiais didáticos, recursos digitais e projetos educativos passíveis de aplicação em diferentes disciplinas e níveis de ensino; Fomentar a colaboração entre docentes, incentivando o trabalho em equipa, a partilha de práticas e a utilização articulada dos LED nas escolas.

Conteúdos

Enquadramento pedagógico dos Laboratórios de Educação Digital – Tipo 2 enquanto recursos transversais Computação física e Arduino: fundamentos e potencial educativo Sensores e atuadores: recolha de dados e aplicações pedagógicas Programação aplicada a contextos educativos diversos Exemplos de integração curricular em diferentes áreas do saber (ciências, matemática, artes, humanidades, entre outras) Desenvolvimento de projetos interdisciplinares com recurso aos LED Segurança, ética e sustentabilidade no uso educativo das tecnologias digitais

Metodologias

A ação será desenvolvida com base em metodologias ativas e colaborativas, nomeadamente: Trabalho prático em laboratório, em pequenos grupos de docentes de diferentes áreas; Resolução de problemas contextualizados em cenários educativos reais; Partilha de experiências e construção colaborativa de propostas pedagógicas; Reflexão orientada sobre a adaptação das atividades aos diversos contextos curriculares. Estas metodologias visam demonstrar, na prática, que os LED podem ser utilizados de forma significativa por docentes de todas as áreas disciplinares.

Observações

A ação reforça a visão dos Laboratórios de Educação Digital como espaços pedagógicos inclusivos e multifuncionais, promotores da inovação educativa e da articulação curricular. Contribui para a consolidação de práticas colaborativas e para a utilização sustentável dos LED enquanto recursos ao serviço de toda a comunidade educativa, potenciando aprendizagens significativas em todas as áreas do saber.

Formador

Anabela Rodrigues da Rocha

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A rápida evolução tecnológica impõe desafios sem precedentes ao setor educativo, exigindo uma resposta imediata e estratégica que alinhe competências tecnológicas avançadas com uma sólida compreensão dos princípios de segurança digital e do impacto da lA no processo educativo. Esta necessidade de adaptação e inovação pedagógica constitui a base desta formação para docentes do grupo de recrutamento 550 visando não apenas corresponder às exigências contemporâneas do ensino, mas também antever as necessidades educativas futuras. Ao capacitar os docentes com um leque abrangente de ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras, pretende-se melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Este curso não só atende aos objetivos estratégicos nacionais de fomentar a inovação no ensino, como também se alinha aos objetivos e promover um ambiente educativo que seja simultaneamente estimulante, seguro e concorrente para o desenvolvimento das áreas de competência prevista no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) discipIina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Capacitar docentes para a integração eficaz de programação e robótica no currículo; • Desenvolver competências avançadas em desenvolvimento de software que fomentem a criatividade e a inovação na criação de soluções digitais; • Desenvolver competências críticas em segurança digital e cidadania na Internet; • Explorar as potencialidades e desafios éticos da aplicação da IA na educação; • Capacitar docentes para produzir e gerir conteúdos multimédia; • Incentivar o uso de metodologias ativas de aprendizagem que promovam a inovação pedagógica e a interdisciplinaridade.

Conteúdos

Módulo 1 — Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) • Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos) • O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) • As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Módulo 2 — Programação, Pensamento Computacional e Robótica (10 horas) • Fundamentos de Programação e Pensamento Computacional: conceitos básicos; estruturas de dados e algoritmos • Introdução à Robótica Educativa: princípios básicos, kits e projetos simples • Aplicação Prática em Projetos de Robótica: resolução de problemas, criatividade e colaboração Módulo 3: Desenvolvimento avançado e criativo de software (10 horas) • Técnicas avançadas de programação: algoritmos complexos e desenvolvimento ágil • Criatividade no desenvolvimento de Software: Metodologias para a inovação e criatividade • Projeto prático de desenvolvimento: aplicação dos conceitos aprendidos Módulo 4 - Segurança Digital e Cidadania na Internet (10 horas) • Fundamentos de Segurança Digital: conceitos-chave, prevenção de cibercrimes; proteção de dados • Educação para a Cidadania Digital: práticas seguras, pensamento crítico sobre informação digital • Metodologias Pedagógicas: Estratégias, casos práticos e simulações Módulo 5 - Inteligência Artificial (IA) na Educação (10 horas) • Princípios Básicos da IA: conceitos e aplicações práticas na educação Estratégias para a Integração da IA: personalização da aprendizagem e avaliação formativa Questões Éticas da IA na Educação: análise das diretrizes da OCDE para o uso ético e responsável da IA Módulo 6: Tecnologias multimédia e Produção de conteúdos digitais (10 horas) • Ferramentas de edição multimédia: software de edição de áudio, vídeo e imagem • Design e produção de conteúdos digitais: princípios de design gráfico e produção de vídeo • Projeto de criação de conteúdo digital: planeamento e execução de um projeto de conteúdo digital

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): • Módulo 1 e módulo final — Obrigatórios e presenciais • O módulo ministrado em terceiro Iugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada numa escala de 1 a 10, conforme estipulado no Despacho n.° 4595/2015, de 6 de maio, assegurando a conformidade com a legislação vigente sobre avaliação contínua. Esta avaliação basear-se-á na participação ativa e na contribuição dos formandos nas diversas sessões, na realização e análise crítica das tarefas designadas, assim como no desenvolvimento de um trabalho final. Este último deverá incluir uma reflexão pessoal escrita acerca da experiência formativa e da participação do formando, identificando as aprendizagens efetuadas e as competências adquiridas ao longo da formação. O trabalho final deverá ser acompanhado de uma planificação, tarefa ou atividade elaborada que demonstre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos nos temas abordados durante o curso. Esta componente prática visa fomentar a reflexão sobre a integração das novas competências no contexto educativo dos formandos, promovendo a inovação pedagógica e a resposta aos desafios da era digital.

Modelo

Inquérito aos formandos via Google Forms

Bibliografia

Decreto-Lei n.° 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série — n.° 129. https://fiIes.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. https://dge.mec.pt/sites/default/fiIes/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_FIexibilidade/perfiI_dos_alunos.pdf Strategies to include computational thinking in school curricula http://www.eun.org/documents/411753/817341/ComputationaI_thinking_report_2018.pdf/4d3d6fa0-dedd-4b62-a201- a26bf4dfd3a0 Professional Development for Teachers in the Age of AI European Schoolnet Academy Thematic Seminar Report http://www.eun.org/documents/411753/11183389/EUNA-Thematic-Seminar-Report-V5.pdf/b16bf795-b147-43ac-9f58- 4dd1249b5e48 Regulamento do parlamento europeu e do conselho que estabelece regras harmonizadas em matéria de inteligência artificial (regulamento inteligência artificial) e altera determinados atos legislativos da união https://eur- lex.europa.eu/resource.htmI?uri=ceIIar:e0649735-a372-11eb-9585-01aa75ed71a1.0004.02/DOC_1&format=PDF

Anexo(s)

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GARDUNHA E XISTO

Enquadramento

No contexto escolar, docentes e não docentes desempenham um papel crucial na resposta a situações de emergência, sendo frequentemente os primeiros a intervir em casos de acidentes ou mal-estar súbito entre os alunos. Em Portugal, o Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) destaca a importância de capacitar toda a comunidade educativa em matéria de segurança e primeiros socorros, visando a criação de ambientes escolares mais seguros e promotores de saúde. Este programa, alinhado com os princípios das Escolas Promotoras de Saúde, enfatiza a necessidade de desenvolver competências em primeiros socorros entre docentes e não docentes, reconhecendo que a escola é um espaço privilegiado para a aquisição de conhecimentos e práticas de saúde (DGS 2015). Apesar da reconhecida importância desta formação, estudos indicam que a maioria dos profissionais escolares em Portugal não possui formação adequada em primeiros socorros, evidenciando uma lacuna significativa na preparação para responder a emergências em contexto escolar (DN 2018). Além disso, a legislação portuguesa reconhece a importância da formação contínua de docentes e não docentes para o desempenho eficaz das suas funções, incluindo a prestação de primeiros socorros. Assim, promover a literacia em primeiros socorros entre docentes e não docentes não só aumenta a segurança no ambiente escolar, como também contribui para a criação de uma cultura de prevenção e cuidado, alinhada com as diretrizes nacionais de saúde e educação.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar docentes e não docentes em conhecimentos básicos de primeiros socorros, promovendo a literacia em saúde e a segurança no ambiente escolar. Objetivos Específicos: Reconhecer a importância dos primeiros socorros em contexto escolar. Identificar procedimentos adequados em situações de primeiros socorros: fraturas, feridas, convulsões, reações alérgicas, intoxicações, queimaduras, hemorragias, febre, obstrução da via aérea e corpos estranhos (auricular, ocular e nasal). Aplicar técnicas básicas de primeiros socorros em simulações práticas; Estimular a criação de protocolos internos de resposta.

Conteúdos

Conceito e importância dos primeiros socorros. Procedimentos em casos de:  Feridas;  Quedas,  Convulsões,  Reacção alérgica,  Hemorragias;  Fraturas;  Obstrução da via aérea;  Corpos estranhos (auricular, ocular e nasal).

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GARDUNHA E XISTO

Enquadramento

No contexto escolar, docentes e não docentes desempenham um papel crucial na resposta a situações de emergência, sendo frequentemente os primeiros a intervir em casos de acidentes ou mal-estar súbito entre os alunos. Em Portugal, o Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) destaca a importância de capacitar toda a comunidade educativa em matéria de segurança e primeiros socorros, visando a criação de ambientes escolares mais seguros e promotores de saúde. Este programa, alinhado com os princípios das Escolas Promotoras de Saúde, enfatiza a necessidade de desenvolver competências em primeiros socorros entre docentes e não docentes, reconhecendo que a escola é um espaço privilegiado para a aquisição de conhecimentos e práticas de saúde (DGS 2015). Apesar da reconhecida importância desta formação, estudos indicam que a maioria dos profissionais escolares em Portugal não possui formação adequada em primeiros socorros, evidenciando uma lacuna significativa na preparação para responder a emergências em contexto escolar (DN 2018). Além disso, a legislação portuguesa reconhece a importância da formação contínua de docentes e não docentes para o desempenho eficaz das suas funções, incluindo a prestação de primeiros socorros. Assim, promover a literacia em primeiros socorros entre docentes e não docentes não só aumenta a segurança no ambiente escolar, como também contribui para a criação de uma cultura de prevenção e cuidado, alinhada com as diretrizes nacionais de saúde e educação.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar docentes e não docentes em conhecimentos básicos de primeiros socorros, promovendo a literacia em saúde e a segurança no ambiente escolar. Objetivos Específicos: Reconhecer a importância dos primeiros socorros em contexto escolar. Identificar procedimentos adequados em situações de primeiros socorros: fraturas, feridas, convulsões, reações alérgicas, intoxicações, queimaduras, hemorragias, febre, obstrução da via aérea e corpos estranhos (auricular, ocular e nasal). Aplicar técnicas básicas de primeiros socorros em simulações práticas; Estimular a criação de protocolos internos de resposta.

Conteúdos

Conceito e importância dos primeiros socorros. Procedimentos em casos de:  Feridas;  Quedas,  Convulsões,  Reacção alérgica,  Hemorragias;  Fraturas;  Obstrução da via aérea;  Corpos estranhos (auricular, ocular e nasal).