Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O aumento da diversidade cultural e linguística nas escolas portuguesas constitui um dos desafios mais relevantes do sistema educativo contemporâneo. A presença crescente de alunos provenientes de contextos migratórios, com diferentes línguas maternas, repertórios culturais e trajetórias educativas, exige das escolas e dos profissionais da educação respostas pedagógicas e organizacionais inclusivas, informadas e contextualizadas. Neste quadro, os I Colóquios da Diversidade Cultural: Ensinar e Intervir em Contextos Multilíngues surgem como uma iniciativa estratégica da entidade proponente, inserida no seu plano de atividades, visando promover a reflexão, a partilha de conhecimento e a disseminação de práticas educativas sustentadas em evidência científica e experiência profissional. O colóquio pretende constituir um espaço de diálogo entre docentes, investigadores, técnicos especializados e outros profissionais da educação, contribuindo para o aprofundamento da compreensão dos fenómenos associados à diversidade linguística e cultural e para a valorização da escola enquanto espaço de inclusão, equidade e justiça social.

Objetivos

Objetivos gerais Promover a reflexão crítica sobre os desafios e potencialidades da diversidade cultural e linguística em contexto educativo. Contribuir para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas em contextos multilíngues. Objetivos específicos Sensibilizar os participantes para a diversidade linguística e cultural presente nas escolas. Divulgar enquadramentos teóricos e resultados de investigação relevantes para a educação em contextos multilíngues. Partilhar experiências e práticas pedagógicas promotoras da inclusão e do sucesso educativo. Estimular a articulação entre investigação, formação e prática educativa. Efeitos a produzir Ajustamento de práticas pedagógicas às necessidades de alunos multilingues. Enriquecimento e adaptação de materiais didáticos sensíveis à diversidade cultural e linguística. Reforço de abordagens interculturais no currículo e nas práticas escolares. Promoção de uma cultura escolar inclusiva e de valorização da diversidade.

Conteúdos

Diversidade cultural e linguística na escola Migrações, multiculturalidade e educação Perfis linguísticos dos alunos em contexto escolar Educação intercultural Fundamentos teóricos e enquadramento normativo Escola inclusiva e equidade educativa Ensino em contextos multilíngues Português Língua Não Materna (PLNM) Estratégias pedagógicas para salas de aula linguística e culturalmente diversas Valorização das línguas maternas dos alunos Intervenção educativa e comunitária Trabalho colaborativo com famílias e comunidades Mediação intercultural em contexto escolar Partilha de práticas e experiências Projetos educativos inovadores Estudos de caso e testemunhos profissionais

Formador

Dina Manuela de Jesus Franco Rodrigues

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos às diferentes matérias do currículo; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do Ensino Básico e Ensino Secundário, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Subárea da Ginástica - Ginástica de solo (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica de solo; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 3 – Subárea da Ginástica – Ginástica Rítmica (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica Rítmica; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 4 – Subárea da Ginástica – Ginástica de aparelhos (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica de aparelhos; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 5 – Subárea da Ginástica – Ginástica acrobática (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica acrobática; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 6 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – Dança (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Dança; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 7 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) – Danças Tradicionais (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às Danças Tradicionais; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 8 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) Danças Sociais (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às Danças Sociais; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Nos módulos opcionais é obrigatório selecionar 2 de entre o 2.º, o 3.º, o 4.º e o 5.º e mais 2 de entre o 6.º, o 7.º e o 8.º, que são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/UBI

Enquadramento

A criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC), no âmbito da Estratégia Nacional Anticorrupção 2020–2024 e da legislação subsequente, introduziu novas obrigações legais em matéria de prevenção da corrupção e infrações conexas, aplicáveis também às entidades públicas do setor da educação, incluindo os agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas. As direções escolares e os serviços administrativos assumem um papel central na implementação de medidas de integridade, transparência, controlo interno e gestão do risco, nomeadamente através da elaboração e execução de instrumentos como o Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas (PPR), o Código de Conduta, os mecanismos de canal de denúncias e os procedimentos de monitorização e avaliação. Neste contexto, a presente ação de formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como uma resposta estratégica às necessidades de capacitação das escolas associadas, visando: o cumprimento das obrigações legais em vigor; o reforço da cultura organizacional de ética pública; a melhoria dos processos de gestão administrativa e organizacional das escolas. A ação destina-se, prioritariamente, a membros das direções escolares e a funcionários/as dos serviços administrativos, enquanto agentes-chave na aplicação prática do MENAC em contexto escolar.

Objetivos

Objetivos gerais Capacitar os participantes para a compreensão do enquadramento legal e institucional do MENAC aplicável às escolas. Promover práticas de gestão escolar transparente, ética e responsável. Objetivos específicos Identificar riscos de corrupção e infrações conexas no contexto da administração escolar. Conhecer os instrumentos obrigatórios previstos pelo MENAC e a sua aplicação prática nas escolas. Desenvolver competências para a elaboração, implementação e monitorização do Plano de Prevenção de Riscos. Clarificar responsabilidades das direções e dos serviços administrativos no cumprimento do MENAC. Efeitos a produzir Melhoria dos procedimentos administrativos e organizacionais das escolas. Adoção ou revisão de instrumentos internos (PPR, Código de Conduta, procedimentos de controlo). Reforço de práticas de prevenção, transparência e responsabilização. Redução de riscos associados a decisões administrativas e financeiras.

Conteúdos

Enquadramento legal do MENAC Estratégia Nacional Anticorrupção Legislação aplicável às entidades públicas Prevenção de riscos de corrupção Conceito de risco e tipologias de risco em contexto escolar Identificação de áreas críticas (contratação pública, gestão financeira, recursos humanos, apoios sociais, etc.) Instrumentos obrigatórios Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas Código de Conduta Canal de denúncias Monitorização, avaliação e reporte Boas práticas e exemplos aplicados às escolas Procedimentos preventivos Organização interna e controlo de processos Articulação entre direção e serviços administrativos

Destinatários

Assistentes técnicos/as

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/UBI

Enquadramento

A criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC), no âmbito da Estratégia Nacional Anticorrupção 2020–2024 e da legislação subsequente, introduziu novas obrigações legais em matéria de prevenção da corrupção e infrações conexas, aplicáveis também às entidades públicas do setor da educação, incluindo os agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas. As direções escolares e os serviços administrativos assumem um papel central na implementação de medidas de integridade, transparência, controlo interno e gestão do risco, nomeadamente através da elaboração e execução de instrumentos como o Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas (PPR), o Código de Conduta, os mecanismos de canal de denúncias e os procedimentos de monitorização e avaliação. Neste contexto, a presente ação de formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como uma resposta estratégica às necessidades de capacitação das escolas associadas, visando: o cumprimento das obrigações legais em vigor; o reforço da cultura organizacional de ética pública; a melhoria dos processos de gestão administrativa e organizacional das escolas. A ação destina-se, prioritariamente, a membros das direções escolares e a funcionários/as dos serviços administrativos, enquanto agentes-chave na aplicação prática do MENAC em contexto escolar.

Objetivos

Objetivos gerais: Capacitar os participantes para a compreensão do enquadramento legal e institucional do MENAC aplicável às escolas. Promover práticas de gestão escolar transparente, ética e responsável. Objetivos específicos: Identificar riscos de corrupção e infrações conexas no contexto da administração escolar. Conhecer os instrumentos obrigatórios previstos pelo MENAC e a sua aplicação prática nas escolas. Desenvolver competências para a elaboração, implementação e monitorização do Plano de Prevenção de Riscos. Clarificar responsabilidades das direções e dos serviços administrativos no cumprimento do MENAC. Efeitos a produzir: Melhoria dos procedimentos administrativos e organizacionais das escolas. Adoção ou revisão de instrumentos internos (PPR, Código de Conduta, procedimentos de controlo). Reforço de práticas de prevenção, transparência e responsabilização. Redução de riscos associados a decisões administrativas e financeiras.

Conteúdos

Enquadramento legal do MENAC Estratégia Nacional Anticorrupção Legislação aplicável às entidades públicas Prevenção de riscos de corrupção Conceito de risco e tipologias de risco em contexto escolar Identificação de áreas críticas (contratação pública, gestão financeira, recursos humanos, apoios sociais, etc.) Instrumentos obrigatórios Plano de Prevenção de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas Código de Conduta Canal de denúncias Monitorização, avaliação e reporte Boas práticas e exemplos aplicados às escolas Procedimentos preventivos Organização interna e controlo de processos Articulação entre direção e serviços administrativos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS PEDRO ÁLVARES CABRAL

Enquadramento

A ação Laboratórios de Educação Digital – Tipo 2 (LED 2): Explorar e programar com Arduino e sensores insere-se no âmbito da iniciativa LEDS em Rede, promovida pelo CFAEBI, e responde às orientações estratégicas nacionais para a transição digital na educação, visando o reforço das competências digitais dos docentes e a integração pedagógica de tecnologias emergentes. Assume-se, de forma clara, que os Laboratórios de Educação Digital (LED) devem constituir recursos educativos transversais, ao serviço de todas as áreas do saber e disciplinas lecionadas nas escolas, e não apenas dos domínios tecnológicos ou científicos. Neste sentido, a ação promove uma utilização pedagógica dos LED que favorece a interdisciplinaridade, a articulação curricular e a contextualização das aprendizagens, alinhando-se com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais. Esta ação integra-se no plano de atividades do CFAEBI enquanto resposta às necessidades formativas identificadas nas escolas associadas, incentivando práticas pedagógicas inovadoras que valorizam a educação digital como dimensão estruturante do currículo, ac

Objetivos

Desenvolver competências técnicas e pedagógicas na utilização do Arduino e de sensores em contexto educativo; Reconhecer e explorar o potencial dos Laboratórios de Educação Digital como espaços pedagógicos transversais, aplicáveis a todas as áreas do saber e disciplinas; Conceber e implementar atividades didáticas interdisciplinares que integrem conteúdos curriculares diversos; Promover a mudança de práticas pedagógicas, favorecendo metodologias ativas centradas na experimentação, na resolução de problemas e na aprendizagem significativa; Produzir materiais didáticos, recursos digitais e projetos educativos passíveis de aplicação em diferentes disciplinas e níveis de ensino; Fomentar a colaboração entre docentes, incentivando o trabalho em equipa, a partilha de práticas e a utilização articulada dos LED nas escolas.

Conteúdos

Enquadramento pedagógico dos Laboratórios de Educação Digital – Tipo 2 enquanto recursos transversais Computação física e Arduino: fundamentos e potencial educativo Sensores e atuadores: recolha de dados e aplicações pedagógicas Programação aplicada a contextos educativos diversos Exemplos de integração curricular em diferentes áreas do saber (ciências, matemática, artes, humanidades, entre outras) Desenvolvimento de projetos interdisciplinares com recurso aos LED Segurança, ética e sustentabilidade no uso educativo das tecnologias digitais

Metodologias

A ação será desenvolvida com base em metodologias ativas e colaborativas, nomeadamente: Trabalho prático em laboratório, em pequenos grupos de docentes de diferentes áreas; Resolução de problemas contextualizados em cenários educativos reais; Partilha de experiências e construção colaborativa de propostas pedagógicas; Reflexão orientada sobre a adaptação das atividades aos diversos contextos curriculares. Estas metodologias visam demonstrar, na prática, que os LED podem ser utilizados de forma significativa por docentes de todas as áreas disciplinares.

Observações

A ação reforça a visão dos Laboratórios de Educação Digital como espaços pedagógicos inclusivos e multifuncionais, promotores da inovação educativa e da articulação curricular. Contribui para a consolidação de práticas colaborativas e para a utilização sustentável dos LED enquanto recursos ao serviço de toda a comunidade educativa, potenciando aprendizagens significativas em todas as áreas do saber.

Formador

Paulo Jorge Fernandes dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior

Enquadramento

A transformação digital que estamos a viver, impulsionada principalmente pela Inteligência Artificial (IA), está a alterar profundamente todos os aspetos das nossas vidas. Este fenômeno exige que a Educação se adapte e se reinvente. É essencial que educadores e professores compreendam a natureza dessas mudanças, dados os enormes impactos que elas têm e terão nas esferas sociais, econômicas e culturais. Para que possa responder eficazmente a estes desafios, os professores precisam alinhar as suas práticas ao perfil dos alunos e às aprendizagens essenciais. É necessário desenvolver novas abordagens pedagógicas que aproveitem as oportunidades e enfrentem os desafios trazidos pela IA. Esta oficina foi criada para atender à necessidade de compartilhar experiências sobre como a IA está a transformar a educação, que novas competências são exigidas e como criar contextos pedagógicos facilitadores do desenvolvimento dessas competências. Os professores, ao se capacitarem nestas novas áreas, estarão mais preparados para incorporar a IA no ambiente educacional, promovendo um ensino mais adaptado às necessidades atuais e futuras dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação visa capacitar os educadores para integrar eficazmente a Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas, promovendo um ambiente de aprendizagem mais adaptado às necessidades e realidades do século XXI. 1 - Compreender os Fundamentos da Inteligência Artificial (IA); 2 - Explorar as Aplicações da IA na Educação; 3 - Criar Abordagens Pedagógicas Inovadoras; 4 - Alinhar a Utilização da IA ao Perfil dos Alunos e às Aprendizagens Essenciais; 5 - Promover a Colaboração e a Partilha de Boas Práticas; 6 - Preparar para o Futuro da Educação com IA.

Conteúdos

- Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, fundamentos da Inteligência Artificial (IA): definição, conceitos básicos e história da IA, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter. Construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet. - Módulo 2 (2h): Aplicações práticas da IA no mundo que nos rodeia: gestão financeira, educação, saúde, etc. Reflexão conjunta sobre as principais vantagens e desvantagens do uso da IA. - Módulo 3 (5h): Ferramentas da IA na Educação e na sala de aula com recurso ao ChatGPT, Gemini, Copilot e Mizou. Inscrição, apresentação, exploração e criação de atividades com as ferramentas apresentadas. - Módulo 4 (5h): Ferramentas da IA na Educação e na sala de aula na criação de assistentes virtuais com recurso às ferramentas Vidnoz AI e D-ID e criação de apresentações com recurso ao Padlet; Canva; Wepik. Inscrição, apresentação, exploração e criação de atividades com as ferramentas. - Módulo 5 (5h): Ferramentas da IA na Educação e na sala de aula, como processo de facilitar as atividades do docente com recurso ao MagicSchool; Quizizz; Google Sites. Inscrição, apresentação, exploração e criação de atividades com as ferramentas. - Módulo 6 (5h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Criação de um cenário de aprendizagem em torno da IA que será partilhado, apresentado e discutido com o grupo. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica. Esta estrutura de conteúdos visa fornecer uma formação abrangente e prática, capacitando os professores para integrar a Inteligência Artificial de maneira eficaz e ética no ambiente de sala de aula.

Metodologias

- Apresentação dos conteúdos através de vídeos e documentos. - Promoção da discussão. - Partilha de ideias e opiniões através de ferramentas, aplicações de colaboração. - Construção de cenários de aprendizagem para integrar a discussão sobre a IA na sala de aula. Pretende-se capacitar para a integração eficaz e ética da IA no ambiente de sala de aula. A combinação destas abordagens metodológicas garante uma aprendizagem significativa.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Charles Fadel, Wayne Holmes, Maya Bialik - Artificial Intelligence In Education: Promises and Implications for Teaching and Learning; Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições. Fundação Calouste Gulbenkian. Holmes, W., Neves, Marco et al - “Formação no contexto do pensamento computacional, da robótica e da inteligência artificial na educação. Veiga, F., & Andrade, A. (2021). Inteligência artificial e educação: uma revisão sistemática de literatura. Universidade Católica Portuguesa.

Formador

Anabela Rodrigues da Rocha

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A rápida evolução tecnológica impõe desafios sem precedentes ao setor educativo, exigindo uma resposta imediata e estratégica que alinhe competências tecnológicas avançadas com uma sólida compreensão dos princípios de segurança digital e do impacto da lA no processo educativo. Esta necessidade de adaptação e inovação pedagógica constitui a base desta formação para docentes do grupo de recrutamento 550 visando não apenas corresponder às exigências contemporâneas do ensino, mas também antever as necessidades educativas futuras. Ao capacitar os docentes com um leque abrangente de ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras, pretende-se melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Este curso não só atende aos objetivos estratégicos nacionais de fomentar a inovação no ensino, como também se alinha aos objetivos e promover um ambiente educativo que seja simultaneamente estimulante, seguro e concorrente para o desenvolvimento das áreas de competência prevista no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) discipIina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Capacitar docentes para a integração eficaz de programação e robótica no currículo; • Desenvolver competências avançadas em desenvolvimento de software que fomentem a criatividade e a inovação na criação de soluções digitais; • Desenvolver competências críticas em segurança digital e cidadania na Internet; • Explorar as potencialidades e desafios éticos da aplicação da IA na educação; • Capacitar docentes para produzir e gerir conteúdos multimédia; • Incentivar o uso de metodologias ativas de aprendizagem que promovam a inovação pedagógica e a interdisciplinaridade.

Conteúdos

Módulo 1 — Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) • Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos) • O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) • As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Módulo 2 — Programação, Pensamento Computacional e Robótica (10 horas) • Fundamentos de Programação e Pensamento Computacional: conceitos básicos; estruturas de dados e algoritmos • Introdução à Robótica Educativa: princípios básicos, kits e projetos simples • Aplicação Prática em Projetos de Robótica: resolução de problemas, criatividade e colaboração Módulo 3: Desenvolvimento avançado e criativo de software (10 horas) • Técnicas avançadas de programação: algoritmos complexos e desenvolvimento ágil • Criatividade no desenvolvimento de Software: Metodologias para a inovação e criatividade • Projeto prático de desenvolvimento: aplicação dos conceitos aprendidos Módulo 4 - Segurança Digital e Cidadania na Internet (10 horas) • Fundamentos de Segurança Digital: conceitos-chave, prevenção de cibercrimes; proteção de dados • Educação para a Cidadania Digital: práticas seguras, pensamento crítico sobre informação digital • Metodologias Pedagógicas: Estratégias, casos práticos e simulações Módulo 5 - Inteligência Artificial (IA) na Educação (10 horas) • Princípios Básicos da IA: conceitos e aplicações práticas na educação Estratégias para a Integração da IA: personalização da aprendizagem e avaliação formativa Questões Éticas da IA na Educação: análise das diretrizes da OCDE para o uso ético e responsável da IA Módulo 6: Tecnologias multimédia e Produção de conteúdos digitais (10 horas) • Ferramentas de edição multimédia: software de edição de áudio, vídeo e imagem • Design e produção de conteúdos digitais: princípios de design gráfico e produção de vídeo • Projeto de criação de conteúdo digital: planeamento e execução de um projeto de conteúdo digital

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): • Módulo 1 e módulo final — Obrigatórios e presenciais • O módulo ministrado em terceiro Iugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada numa escala de 1 a 10, conforme estipulado no Despacho n.° 4595/2015, de 6 de maio, assegurando a conformidade com a legislação vigente sobre avaliação contínua. Esta avaliação basear-se-á na participação ativa e na contribuição dos formandos nas diversas sessões, na realização e análise crítica das tarefas designadas, assim como no desenvolvimento de um trabalho final. Este último deverá incluir uma reflexão pessoal escrita acerca da experiência formativa e da participação do formando, identificando as aprendizagens efetuadas e as competências adquiridas ao longo da formação. O trabalho final deverá ser acompanhado de uma planificação, tarefa ou atividade elaborada que demonstre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos nos temas abordados durante o curso. Esta componente prática visa fomentar a reflexão sobre a integração das novas competências no contexto educativo dos formandos, promovendo a inovação pedagógica e a resposta aos desafios da era digital.

Modelo

Inquérito aos formandos via Google Forms

Bibliografia

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Anexo(s)