Formador

Ana do Carmo Canhoto Botas Fonseca

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 550

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 550. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do grupo de recrutamento 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Capacitação Profissional: promover a formação contínua dos docentes, desenvolvendo competências para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos Laboratórios de Educação Digital (LED). Inovação Pedagógica: incentivar a adoção de metodologias ativas e práticas inovadoras que potenciem o envolvimento dos alunos e respondam às exigências da sociedade atual. Inclusão e Equidade Digital: garantir que todos os alunos beneficiem de oportunidades de aprendizagem equitativas, através da utilização de soluções digitais acessíveis e inclusivas. Ligação entre Educação e Futuro: modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos criativos, críticos e preparados para os desafios tecnológicos do século XXI. No decorrer da ação, os participantes terão oportunidade de explorar, de forma prática e colaborativa, os recursos dos Laboratórios de Educação Digital (LED): ● Impressão 3D, como ferramenta de prototipagem e expressão criativa; ● Programação de placas Micro:bit, para o desenvolvimento do pensamento computacional e da lógica de programação; ● Robótica educativa, como meio de promover a resolução de problemas e o trabalho em equipa ● Exploração de áudio e vídeo. Com esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador dos docentes como agentes de mudança positiva, potenciando a inovação educativa e o desenvolvimento de competências digitais essenciais na escola contemporânea.

Objetivos

Domínio Técnico: Capacitar os docentes para o uso eficaz das ferramentas e recursos dos Laboratórios de Educação Digital (LED), explorando Impressão 3D, Programação de Micro:bit, Robótica educativa e multimédia. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para aplicar metodologias ativas — como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino híbrido — utilizando os LED como espaços de experimentação e criatividade. Inclusão e Acessibilidade: Promover práticas educativas inclusivas e acessíveis, recorrendo a soluções digitais adaptadas aos diferentes perfis e ritmos dos alunos. Colaboração e Criatividade: Fomentar a criação de cenários de aprendizagem colaborativos que estimulem a criatividade, o pensamento crítico e a resolução de problemas. Sustentabilidade e Ética Digital: Incentivar o uso responsável e sustentável das tecnologias, promovendo cidadania digital e inovação contínua.

Conteúdos

1. (6 horas) Compreender o potencial pedagógico da modelação e impressão 3D, conhecer o funcionamento básico de uma impressora 3D, desenvolver modelos 3D simples com ferramentas acessíveis e criação de cenários de aprendizagem com a utilização de projetos 3D interdisciplinares. 2. (6 horas) Exploração da placa de desenvolvimento micro:bit. Conhecer o potencial educativo da placa micro:bit, programação em contexto educativo, utilização de sensores e atuadores externos em atividades práticas e conceber propostas pedagógicas interdisciplinares. 3. (6 horas) Compreender o papel da robótica educativa no desenvolvimento de competências, conhecer o ecossistema LEGO SPIKE, programar robôs utilizando sensores e motores e capacitar os formandos para o desenvolvimento de projetos de robótica em contexto educativo. 4. (3 horas) Exploração de ferramentas para a aquisição e edição de áudio e vídeo 5. (4 horas) Partilha dos projetos desenvolvidos e avaliação da ação

Metodologias

O curso de formação será desenvolvido em 8 sessões de cariz teórico/práticas. Para cada tópico serão exploradas as ferramentas, com as devidas explicações e discussão sobre a sua aplicabilidade de acordo com a tipologia de disciplinas/turmas de cada formando. Serão disponibilizados os endereços de plataformas online, assim como tutoriais e bibliografia específica.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos

Bibliografia

1. Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.2. NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/labora torios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.3. Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.4. Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital

Anexo(s)

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior/ Beira Serra

Enquadramento

A Beira Serra - Associação de Desenvolvimento, promove desde 2008 um projeto de prevenção em contexto escolar denominado "Abraça a Escola" que tem como principal objetivo fomentar os fatores de proteção e minimizar os fatores de risco em jovens com percursos de vida particularmente vulneráveis. Este Projeto, financiado pelo ICAD (Instituto para os Comportamentos Aditivos e as Dependências) surge de um diagnóstico realizado no eixo Fundão - Covilhã, no qual foram identificados jovens, com idades entre os 13 e os 22 anos, pertencentes à famílias vulneráveis que apresentam índices preocupantes de comportamentos de risco. Estes jovens encontram-se maioritariamente inseridos em famílias problemáticas e disfuncionais, pautando-se o seu percurso académico pelo desinvestimento, insucesso e abandono escolar. O projeto "Abraça a Escola" assenta no pressuposto que a prevenção, para ser eficaz, tem de intervir com toda a comunidade educativa e não apenas junto dos/as alunos/as supramencionados/as. Nesse sentido acredita-se que o psicodrama educativo constitui um valioso recurso e uma metodologia ativa que potencia a comunicação e expressão emocional, estimula o pensamento crítico e a criatividade e facilita a resolução de conflitos. O Psicodrama Pedagógico consiste numa metodologia ativa que permite vivenciar situações. Trata-se de uma abordagem educativa que usa técnicas do psicodrama para promover aprendizagens e desenvolvimento emocional e social em contexto de sala de aula. A dramatização, encenação e expressão corporal permite que os alunos vivenciem situações e reflitam sobre as mesmas, desenvolvendo empatia e habilidades sociais facilitadoras de um crescimento saudável.

Objetivos

- Desenvolver empatia e habilidades sociais; - Melhorar a comunicação e expressão emocional; - Estimular o pensamento crítico e a criatividade; - Facilitar a resolução de conflitos; - Tornar a aprendizagem mais vivencial e participada.

Conteúdos

- Apresentação - Aquecimento, expressão corporal -Dramatização de situações - Verbalização do sentir de cada um/a

Anexo(s)

Formador

Luís Manuel André Nunes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação, que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a inclusão; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

As sessões síncronas, em inglês, são práticas, incidem em metodologias ativas, demonstração de técnicas, reflexão sobre práticas, desenvolvimento de tarefas, discussão e partilha. O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: -Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo -Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.