2

          

 

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Para consultar o nosso plano de formação aceda aqui: 

https://bit.ly/3WIdwvj

DIVULGAÇÃO

192

ARTE comTexto: As Artes Visuais e a narrativa poética em contexto educativo

ACD

 

3.0 horas

 

Presencial

 

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Covilhã


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Ref. 159T1 Inscrições abertas até 25-02-2025 INSCREVER-ME

Registo de acreditação: AFCD nº _--

Modalidade: Ação curta duração

Duração: 3.0 horas

Início: 26-02-2025

Fim: 26-02-2025

Regime: Presencial

Local: Covilhã

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior e Câmara Municipal da Covilhã



INSCREVER-ME
191

Inteligência Artificial na Educação

ACD

 

3.0 horas

 

Presencial

 

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Covilhã


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Ref. 158T1 Inscrições abertas até 27-02-2025 INSCREVER-ME

Registo de acreditação: AFCD nº ___

Modalidade: Ação curta duração

Duração: 3.0 horas

Início: 28-02-2025

Fim: 28-02-2025

Regime: Presencial

Local: Covilhã

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica


Observações

14,30 H - 18,00H


INSCREVER-ME

191
195

INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA EDUCAÇÃO

ACD

 

3.0 horas

 

Presencial

 

Pessoal não docente;

Local a definir


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Ref. 1611 Inscrições abertas até 26-02-2025 INSCREVER-ME

Registo de acreditação: 161

Modalidade: Ação curta duração

Duração: 3.0 horas

Início: 28-02-2025

Fim: 28-02-2025

Regime: Presencial

Local: None

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior



INSCREVER-ME

Dinâmicas de aprendizagem através da Abordagem Metalinguística

Curso

 

25.0 horas

 

e-learning

 

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Covilhã

A Abordagem Metalinguística, utilizada frequentemente para promover o desenvolvimento de competências linguísticas, é a que apresenta uma maior evidência científica quanto à sua eficácia (Ebbels, 2014). Seguindo os pressupostos do conceito de metalinguagem, que se refere à capacidade de refletir acerca dos ...
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Ref. 164T1 Inscrições abertas até 28-02-2025 INSCREVER-ME

Registo de acreditação: CCPFC/ACC-133690/25

Modalidade: Curso de Formação

Duração: 25.0 horas

Início: 12-03-2025

Fim: 31-03-2025

Regime: e-learning

Local: Covilhã

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Abordagem Metalinguística, utilizada frequentemente para promover o desenvolvimento de competências linguísticas, é a que apresenta uma maior evidência científica quanto à sua eficácia (Ebbels, 2014). Seguindo os pressupostos do conceito de metalinguagem, que se refere à capacidade de refletir acerca dos diferentes componentes da língua, esta abordagem propõe a realização de um treino explícito da linguagem, com recurso a um suporte visual (escrita ou imagens) e à codificação de partes do discurso por meio de um sistema de cores e formas (Ebbels, 2014). A literatura refere que a utilização de uma representação visual da informação, auxilia as crianças e jovens a desenvolverem uma representação explícita e concreta das regras gramaticais da língua, traduzindo-se em melhorias significativas na capacidade de expressão e compreensão oral e escrita (Ebbels & Van der Lely, 2001). Vários são os programas e métodos de intervenção que integram esta abordagem, sendo o Colourful Semantics (Bryan, 1997) e o Shape Coding (Ebbels, 2007) dois exemplos mencionados na literatura internacional e o PROsyntax um programa que se encontra em desenvolvimento a nível nacional (Azevedo, Crespo, Lousada & Martins,in prep). A Abordagem Metalinguística pode ter várias aplicações ao nível do ensino, apresentando resultados comprovados não só no desenvolvimento da linguagem e metalinguagem, como também no desenvolvimento de competências de leitura e escrita e a aprendizagem de línguas estrangeiras.

Objetivos

- Compreender o conceito de metalinguagem; - Familiarizar-se com os diferentes domínios da metalinguagem; - Compreender a abordagem metalinguística; - Conhecer diferentes programas e métodos de intervenção metalinguísticos; - Compreender de que forma a abordagem metalinguística pode ser aplicada a diferentes dinâmicas de aprendizagem; - Explorar potencialidades da aplicação da abordagem metalinguística ao contexto de ensino; - Desenvolver habilidades para implementar a abordagem metalinguística na prática docente.

Conteúdos

Metalinguagem (6 horas)  Linguagem vs Metalinguagem  Consciência fonológica  Consciência semântica  Consciência sintática  Consciência pragmática Abordagens de Intervenção Metalinguísticas (6 horas)  Definição de Abordagens Metalinguísticas  Colourful Semantics  Shape Coding  PROsyntax Aplicação da Abordagem Metalinguística às dinâmicas de aprendizagem (6 horas)  Estimulação Linguagem  Leitura e Escrita  Gramática  Línguas Estrangeiras Desenvolvimento de dinâmicas de aprendizagem com base na Abordagem Metalinguística (7 horas)  Aplicação da Abordagem Metalinguística na prática docente.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se emsessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Bryan, A. (1997). Colourful semantics. In Language disorders in children and adults: psycholinguistic approaches to therapy. London: Whurr Publishers.Ebbels, Susan. (2014). Effectiveness of intervention for grammar in school-aged children with primary language impairments: A review of the evidence. Child Language Teaching and Therapy, 30(1), 7–40. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/0265659013512321Ebbels, Susan. (2007). Teaching grammar to school-aged children with specific language impairment using Shape Coding. Child Language Teaching and Therapy, 23(1), 67–93. 47 https://doi.org/https://doi.org/10.1191/0265659007072143Crespo, R. (2021). Desenvolvimento e Validação de um Programa de Intervenção no Domínio Sintático: Nível II. Universidade de Aveiro.



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199

FILOSOFIA PRÁTICA COM CRIANÇAS E JOVENS

Curso

 

25.0 horas

 

e-learning

 

Professores dos Grupos 100, 110 e 410

Covilhã

Esta acção surge como resposta ao pedido de dezenas de formandos que participaram em uma ou várias acções desenvolvidas durante o decorrer do ano lectivo 2020/2021, de sensibilização e/ou de introdução à prática da Filosofia com Crianças, e que no final das mesmas, mostraram interesse em participar numa ...
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Ref. 165T1 Inscrições abertas até 30-04-2025 INSCREVER-ME

Registo de acreditação: CCPFC/ACC-131144/24

Modalidade: Curso de Formação

Duração: 25.0 horas

Início: 09-05-2025

Fim: 27-06-2025

Regime: e-learning

Local: Covilhã

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta acção surge como resposta ao pedido de dezenas de formandos que participaram em uma ou várias acções desenvolvidas durante o decorrer do ano lectivo 2020/2021, de sensibilização e/ou de introdução à prática da Filosofia com Crianças, e que no final das mesmas, mostraram interesse em participar numa oficina de continuidade. De facto, a preparação necessária para começar a colocar em prática a metodologia da Filosofia com Crianças implica um acompanhamento extremamente especializado e levado a cabo por um perito na área. As acções anteriores acima descritas, de sensibilização e/ou de introdução à prática, abrem caminho para questões, reflexões, desafios e dificuldades inerentes à prática em questão, mas não permitem ao formando ficar autónomo na sua prática. Ao apreenderem a complexidade da prática em questão, e as dificuldades relacionadas com uma experimentação efectiva, mais de 50% dos formandos, para cada grupo, revelou interesse em receber mais formação nesta área. Os efeitos benéficos da prática da Filosofia com Crianças, constatados em estudos desenvolvidos pela UNESCO, quer a nível das aprendizagens curriculares, quer a nível do desenvolvimento pessoal (emocional, cognitivo) dos alunos, como também das dinâmicas professor/alunos, foram um dos motivos para um grau tão elevado de interesse manifestado. Trata-se portanto de desenvolver uma oficina baseada numa prática, a da Filosofia com Crianças, alternando assim exercícios filosóficos muito específicos, com momentos de partilha, discussão e análise baseados na prática do professor em contexto de sala de aula.

Objetivos

- Acompanhar os formandos na preparação, dinamização e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, em contexto de sala de aula. - Preparar os professores para serem promotores de uma convivência democrática e consciência cívica, em contexto de sala de aula. - Sensibilizar os formandos para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e também estética. - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças -Desenvolver competências para o diálogo filosófico e intercultural, inspirado na articulação com diferentes linguagens e expressões artísticas. -Dar a conhecer, na prática, como se proporcionam experiências de pensamento, a partir da experiência vivida das crianças -Desenvolver um trabalho a nível da atenção, da empatia, da abertura reflexiva e da escuta do outro.

Conteúdos

1- A EXPERIÊNCIA, COMO MODO DE SE ABRIR AO NOVO E DE SE RELACIONAR COM O PENSAMENTO -A INVESTIGAÇÃO CRIATIVA, como modo de compor e recompor o pensar. -O DIÁLOGO COLABORATIVO, como maneira de desenvolver um pensar colectivo. -O PENSAMENTO CRÍTICO, como forma de questionar o sentido e o porquê do ensinar e do aprender em torno de determinadas metodologias de ensino. -A TOMADA DE CONSCIÊNCIA de alguns hábitos de ser professor como maneira de aceder ao ponto de vista do aluno (criança ou jovem). 2- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA A EXPERIMENTAÇÃO FILOSÓFICA, A PARTIR DE SUPORTES ARTÍSTICOS Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos, para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 3- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA INSTAURAÇÃO DO DIÁLOGO DEMOCRÁTICO E DA CIDADANIA PLENA Exercícios de DIÁLOGO PARTICIPATIVO E COLABORATIVO, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. Exercícios de CIDADANIA EFECTIVA, como forma de treinar o diálogo democrático em contexto de sala de aula Exercícios de ESCUTA, CUIDADO E ATENÇÃO para com o pensamento filosófico na Infância, como modo de se perspectivar novas dinâmicas relacionais com os alunos. Exercícios de TOLERÂNCIA E a EMPATIA, no sentido de conseguir abarcar outros pontos de vista e respeitar a diferença. 4- MONOTORZIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EXPERIÊNCIA DA FILOSOFIA COM FOCO NA INFÂNCIA - Monitorização do trabalho dos formandos relacionado com a prática da Filosofia com Crianças e Jovens. -Partilha, discussão, análise e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças, desenvolvidas em contexto de sala de aula, ao longo das sessões síncronas.

Metodologias

Os conteúdos não serão apresentados de forma linear, mas sim, de forma articulada com a participação de todos os formandos, através dos métodos participativos, demonstrativos e interativos. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática: - Recorrendo à metodologia da FCC, a estratégias e abordagens consensuais, tais como o diálogo participativo e colaborativo, o espírito crítico e a escuta do outro. - Recorrendo à arte e à cultura para se desenvolver e enriquecer os exercícios reflexivos, questionar e dialogar com o mundo e os outros de diferentes maneiras e desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade. - Recorrendo à partilha, análise e avaliação das sessões de Filosofia levadas a cabo pelos formandos, em contexto de sala de aula. Os formandos irão dinamizar um conjunto de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, com o seu grupo turma. As sessões serão gravadas e transcritas, de forma a poderem ser partilhadas com o grupo de formandos, nos momentos de trabalho conjunto das sessões síncronas. Recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças e Jovens, os formandos irão receber uma motorização especializada.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respectivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios das sessões assíncronas, preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As sessões realizadas pelos formandos em contexto de sala de aula e registadas por escrito, assim como os exercícios filosóficos das sessões assíncronas devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.

Bibliografia

KOHAN, Walter ; VIGNA, Elgira, Pensar com Heraclito. Rio de Janeiro: Ed. Lamparina, 2013KOHAN, Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância – Ensaios de Filosofia e Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007KOHAN, Walter, OLARIETA, Beatriz F. (orgs.), A Escola Pública aposta no Pensamento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012LELEUX, Claudine, et. al. , Filosofia para crianças, O modelo de Matthew Lipman em discussão. Trad. Fátima Murad, Porto Alegre: Artmed., 2008LENOIR, Fréderic, Filosofar e Meditar com as Crianças, Edição: Arena PT, 2017



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200
194

Ambientes Inclusivos: Adaptações Curriculares não Significativas e Significativas
A REALIZAR EM DATA A DEFINIR

Curso

 

25.0 horas

 

e-learning

 

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Local a definir

O Decreto-lei n.º 54/2018 veio redefinir o papel da escola em que as principais alterações incidem no modo como esta olha para os alunos e como se organiza, para poder responder às suas necessidades. O acesso ao conhecimento, exige modificações nas práticas e estratégias pedagógicas em que as escolas têm ...
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Ref. 160T2 Inscrições abertas até 28-02-2025 INSCREVER-ME

Registo de acreditação: CCPFC/ACC-132518/24

Modalidade: Curso de Formação

Duração: 25.0 horas

Início: 01-09-2025

Fim: 01-10-2025

Regime: e-learning

Local: None

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-lei n.º 54/2018 veio redefinir o papel da escola em que as principais alterações incidem no modo como esta olha para os alunos e como se organiza, para poder responder às suas necessidades. O acesso ao conhecimento, exige modificações nas práticas e estratégias pedagógicas em que as escolas têm de oferecer recursos e estratégias diversificados, de forma a eliminar barreiras. A flexibilidade curricular é uma das estratégias pedagógicas que possibilita essa acessibilidade, em que as adaptações curriculares significativas e não significativas são as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão que permitem ajustar os documentos curriculares, para responder à diversidade e pluralidade dos alunos. As adaptações curriculares devem ser encaradas não apenas enquanto medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, mas como algo inerente a qualquer intervenção educativa, que vise abranger todos os alunos de que delas necessitem. A construção destes ambientes inclusivos é ainda penosa para os docentes e difícil. Os professores enfrentam desafios diários para adaptar o currículo às necessidades individuais dos alunos. Com turmas diversas em termos de habilidades e estilos de aprendizagem, é uma tarefa árdua equilibrar as demandas do programa com a personalização do ensino.

Objetivos

- Compreender o conceito de inclusão e a sua importância para a construção de sociedades mais equitativas. - Familiarizar-se com as heranças curriculares - Apropriar-se do currículo, envolvendo todos os alunos, na sua relação com os objetivos de aprendizagem. - Refletir sobre os princípios da diferenciação, flexibilização e acomodação. - Desenvolver habilidades para identificar as necessidades dos alunos e implementar padrões curriculares adequados. - Explorar estratégias e recursos para promover a inclusão de alunos com necessidades especiais em ambientes educacionais. - Reconhecer que as adaptações curriculares são uma medida de personalização da aprendizagem. - Conhecer os instrumentos pedagógicos que contribuem para a organização das adaptações curriculares e diferenciar/construir adaptações curriculares significativas e não significativas adaptadas ao perfil do aluno.

Conteúdos

Introdução à inclusão e ao currículo (4 horas) • Conceitos de inclusão – Currículo: Desenho Universal para a Aprendizagem e abordagem multinível de acesso ao currículo. • Necessidades especiais e diversidade na sala de aula • Medidas de gestão curricular - enquadramento legal (DL 54/2018) - Adaptações curriculares não significativas (6 horas) • Adaptações curriculares não significativas – Definição. • Adaptações em priorização, sequenciação, conteúdos e objetivos. • Construção de propostas de Adaptações Curriculares não Significativas. Adaptações curriculares significativas (6 horas) • Adaptações curriculares não significativas – Definição. • Construção de propostas de Adaptações Curriculares Significativas. • Trabalho colaborativo com outros profissionais e pais Implementação de adaptações curriculares não significativas e significativas (5 horas) • Estratégias de implementação • Gestão de recursos e materiais • Resolução de problemas e superação de desafios • Monitorização e avaliação Desenvolvimento de práticas inclusivas (3 horas) • Reflexão sobre a prática e o planeamento: Promoção da participação ativa de todos os alunos.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Ferreira, M. (2017). Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Sala de Aula Teoria, Práticas e Desafios. Lisboa: Coisas de Ler.Nunes, C. & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas Inclusivas. Da Investigação às Práticas.Roldão M.C. (2003). Gestão do Currículo e avaliação de competências – as questões dos professores. Lisboa: Editorial Presença.Tomlinson, C.A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade. Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Porto: Porto Editora.Zabalza. M. (s/d). A Construção do Currículo: A Diversidade numa escola para Todos. In Sousa, O.C., Ricardo, M.M.C. (org) Uma Escola Com Sentido: O Currículo em análise e debate – contextos, questões e perspetivas. Colóquio de Ciências da Educação da Universidade de Humanidades e Tecnologias de Lisboa. Lisboa: Ed. Universitárias lusófonas.

Anexo(s)

Cronograma


Observações

DATA DE REALIZAÇÃO A DEFINIR


INSCREVER-ME

194