Formador

Ana Luísa Nunes de Oliveira

Sofia Seabra Leitão Jorge Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente diversidade linguística e cultural no panorama educativo português, decorrente dos fluxos migratórios, tem colocado novos desafios ao desenvolvimento de competências de literacia em Língua Portuguesa (LP). Os Profissionais de Educação reportam falta de preparação para responder a esta realidade, evidenciando a necessidade de formação específica no âmbito do ensino português a falantes de outras línguas e de estratégias pedagógico-didáticas que reconheçam e valorizem os diferentes repertórios linguísticos em contexto de educação formal e não-formal, promovendo a aprendizagem da língua portuguesa junto de todos os alunos. Assim, esta ação de formação visa capacitar os profissionais de educação (Educadores de Infância, Professores, Mediadores Linguísticos e culturais, entre outros) para compreender os processos de aprendizagem da LP em contextos multilingues e multiculturais, promovendo abordagens plurais do ensino de línguas que favoreçam o desenvolvimento linguístico e comunicativo de todos os alunos. Pretende ainda apoiar a construção de práticas pedagógicas inclusivas que articulem língua, identidade e cultura, potenciando o desenvolvimento de competências interculturais. A ação enquadra-se no plano da entidade proponente (Fundação Aga Khan Portugal) para a promoção de ambientes de aprendizagem plurais, equitativos e inclusivos, através do desenvolvimento de programas de investigação-ação com enfoque na literacia em contextos formais e não formais.

Objetivos

1) Compreender os processos envolvidos na descoberta da linguagemescrita (literacia emergente) e ensino-aprendizagem da LP, como língua de escolarização, em contextos multilingues/culturais. 2) Desenvolver competências para analisar, planificar, desenvolver e implementar práticas pedagógico-didáticas diferenciadas, que valorizem os repertórios linguísticos e culturais dos alunos e contribuam para a sua integração linguística e social. 3) Explorar e aplicar abordagens plurais do ensino das línguas no âmbito do ensino-aprendizagem da LP. 4) Reconhecer a dimensão identitária e cultural da língua como fator de inclusão e de fortalecimento das competências linguísticas e interculturais no ambiente educativo, articulando-a com práticas que promovam a participação de todas as crianças. 5) Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre crenças, atitudes e comportamentos dos profissionais de educação face ao multilinguismo, a partir da análise de situações concretas.

Conteúdos

Módulo 1 – Descoberta da Linguagem escrita e Aprendizagem da leitura e da escrita: atualização de fundamentos e práticas pedagógicas (10h) 1.Literacia Emergente 1.1. Conceções Precoces acerca dos aspetos figurativos e conceptuais da linguagem escrita; 1.2 Contextos, estratégias e atividades que potenciem a aprendizagem da linguagem escrita: 1.2.1 Escritas inventadas e descoberta do princípio alfabético; 1.2.2 Literacia familiar e o desenvolvimento da literacia emergente. 2.O ensino da leitura e da escrita: fundamentos psicopedagógicos 2.1 Funcionalidade da leitura e da escrita; 2.2 Leitura e compreensão; 2.3 A escrita, mais do que cópia, produção de textos; 2.4 Organização do trabalho pedagógico. 3.Papel da família no desenvolvimento da literacia emergente e na promoção da leitura e da escrita: 3.1. Práticas de literacia em contexto familiar: leitura partilhada, narração de histórias, escrita funcional do quotidiano, jogos de linguagem. 3.2. Estratégias para envolver os cuidadores no desenvolvimento da linguagem escrita. Módulo 2 – Aprender com várias línguas: Educação Plurilingue e ensino do português a falantes de outras línguas no Pré-Escolar e 1.º CEB (15h) 1.Educação Plurilingue: 1.1 Diversidade linguística na sociedade e na escola (multilinguismo, repertórios linguísticos e plurilinguismo); 1.2 Estatuto e funções das línguas (LM, LNM, L2, LE, LH, língua de acolhimento, língua oficial); 1.3 Políticas europeias e instrumentos para a sua operacionalização (QECR, CARAP/FREPA, Portefólio Europeu das Línguas); 1.4 Desenvolvimento da Competência Plurilingue e Intercultural. 2.Ensino-aprendizagem do português como língua não materna: 2.1 Princípios e orientações nacionais: DGE; OCEPE; Aprendizagens Essenciais; níveis de proficiência; instrumentos de diagnóstico; 2.2 Princípios pedagógico-didáticos gerais e específicos: centração no aluno, adequação a perfis diversos, valorização das línguas de origem, scaffolding, avaliação formativa e reguladora, articulação PLNM-PLM e currículo. 3.Educação Plurilingue “em ação”: modelização / exemplificação / demonstração de abordagens plurais (sensibilização à diversidade linguística e cultural, intercompreensão linguística, educação intercultural e didática integrada de línguas). 4.Interculturalidade e competências interculturais: diversidade cultural, relação língua-cultura-identidade e implicações pedagógicas no Pré-escolar e no 1.º CEB. 5.Participação ativa das famílias na educação plurilingue e intercultural: 5.1. Repertórios linguísticos familiares e sua valorização pedagógica na escola (valorização das línguas de herança); 5.2. Estratégias de mediação escola-família em contextos multilingues.

Metodologias

Presencial: (25h) Utilizar-se-ão metodologias ativas, colaborativas e participativas: análise de estudos de caso, simulações, trabalhos de grupo, produção de sequências didático-pedagógicas e respetivos recursos, reflexão crítica sobre práticas pedagógicas e didáticas. Favorecer-se-á a coconstrução de conhecimento e a partilha de experiências entre pares, estimulando o pensamento crítico e promovendo a aplicação prática dos conceitos teóricos expostos. Trabalho Autónomo: (25h) Privilegiar-se-á o desenvolvimento e implementação de atividades pedagógicas e didáticas em contexto real, onde os formandos apliquem os conhecimentos adquiridos nas sessões presenciais. Objetivo: consolidar aprendizagens através da prática, promover a criatividade e inovação, para responder eficientemente a desafios concretos no ensino da leitura e da escrita em contextos multilingues e multiculturais.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada de acordo com o Despacho n.º 4595/2015, Diário da República, 2.ª Série, n.º 87, de 6 de maio, numa escala de avaliação de 1 a 10 valores: - Excelente (9-10); - Muito Bom (8 -8,9); - Bom (6,5-7,9); - Regular (5-6,4); - Insuficiente (1-4,9). A aprovação dos formandos dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores. A nota final resulta de Avaliação contínua (AC) 60% e Avaliação do Trabalho Produzido (ATP) 40%:

Bibliografia

1.Alves Martins, M. & Niza, I. (1998). Psicologia da Aprendizagem da Linguagem Escrita. Lisboa: Universidade Aberta.2.Caels, F., Segura, J & Albino, S. (2025). Inclusão linguística e curricular de alunos migrantes: orientações para o Nível Zero. Ministério da Educação, Ciências e Inovação / DGE.Candelier, M. (Coord.) (2012). Le CARAP: Un Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures – Compétences et ressources/ FREPA – A Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures – Competences and Resources. Editions du Conseil de l’Europe. https://www.ecml.at/Portals/1/documents/ECML-resources/CARAP-EN.pdf?ver=2018-03-20-120658-4434.Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Edições Asa. https://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf5.Mata, L. (2006). Literacia familiar: Ambiente familiar e descoberta da linguagem escrita. Porto Editora.

Anexo(s)

Formador

Pedro Rafael Neto Gomes

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior

Enquadramento

A afirmação das novas tecnologias da informação e comunicação introduziu um novo paradigma educativo na escola atual. O livre acesso à informação colocou novas questões e desafios ao processo de ensino-aprendizagem, bem como a aquisição de novas competências literácicas. A biblioteca escolar adquiriu um novo estatuto no âmbito do apoio ao currículo, instituindo-se como centro de aprendizagem e capacitação nos domínios das literacias da leitura, da informação e dos media. Neste contexto configura-se de grande interesse a proposta desta ação de formação, como contributo para a atualização dos percursos profissionais dos Assistentes Operacionais, parceiros fundamentais no apoio ao bom funcionamento da Biblioteca Escolar e como resposta eficaz e adequada às necessidades da comunidade educativa.

Objetivos

1. Capacitar os assistentes operacionais no domínio das TIC, designadamente na utilização da plataforma Moodle, programas de edição de texto, imagem e vídeo, trabalho com folhas de cálculo e domínio aplicações utilizadas nas Bibliotecas Escolares para curadoria de conteúdos e difusão da infirmação. 2. Refletir sobre a Sociedade da Informação e a importância das redes. 3. Compreender a biblioteca como elemento funcional de desenvolvimento pedagógico incorporado nas estruturas da escola, na Rede de Bibliotecas Escolares e na Sociedade da Informação e do Conhecimento. 4. Identificar o papel, missão, função e objetivos das Bibliotecas Escolares no contexto educativo formal e não formal. 5. Dominar procedimentos de organização e gestão documental no âmbito da Biblioteca Escolar. 6. Reconhecer a importância dos serviços da Biblioteca Escolar no apoio ao currículo e capacitação dos alunos nas diferentes literacias, nomeadamente da leitura, da informação e dos media.

Conteúdos

- Plataforma Moodle: funcionalidades como plataforma de formação; - Plataforma Moodle: funcionalidades no processo de produção e difusão da informação no âmbito da Biblioteca Escolar; - Programas de edição de texto, folhas de cálculo e criação de apresentações (Word, Excel e PowerPoint…) - Programas de edição de imagem e vídeo (Paint e Adobe Spark Video…) - Aplicações bibliotecas digitais e para curadoria de conteúdos (Calibre, Wakelet…) - Blogues e redes sociais: princípios base de funcionamento e publicação de notícias - Cidadania digital: segurança, direitos de autor e proteção de dados

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares [Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: http://www.rbe.mec.pt/np4/396 .htmlPORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027[Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Prioridades 20/21 escolares [Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: https://rbe.mec.pt/np4/Prioridades.html