Formador

Amadeu Luís Pinto Fragas Alberto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação insere-se na componente Transição Digital na Educação (TD-C20-i01) do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), cujo objetivo é promover a inovação pedagógica e a recuperação de aprendizagens através da integração de recursos digitais. Cada Laboratório de Educação Digital (LED) configura-se como um espaço educativo multifuncional, composto por equipamentos de Programação e Robótica, STEM e Artes/Multimédia, dispostos de forma articulada para permitirem a integração transversal da tecnologia em todo o currículo escolar. Nesses laboratórios, professores e alunos desenvolvem atividades práticas como investigação, experimentação e criação de projetos tecnológicos, o que potencializa a sua aprendizagem e o desenvolvimento de competências digitais. O investimento nos LED visa reforçar as Aprendizagens Essenciais e as competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, alinhando-se às metas estabelecidas pela política educativa nacional.

Objetivos

Pretende-se fomentar, ao nível da UO, a promoção de estratégias e ações de utilização dos recursos LED, existentes no Agrupamento, e que permitam melhorar e diversificar a qualidade do trabalho realizado, nomeadamente:  Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED) e o seu enquadramento no contexto escolar;  Explorar cenários de aprendizagem em LED que desenvolvam as Aprendizagens Essenciais e as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;  Experimentar atividades práticas utilizando componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados pelos kits LED (impressão 3D, multimédia, micro:bit, robótica, STEM, etc.);  Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, em abordagens disciplinares e interdisciplinares diversificadas;  Criar e planificar um cenário de aprendizagem ativa integrado com os recursos LED, aplicável ao contexto de sala de aula;  Refletir sobre a aplicação das práticas desenvolvidas em contexto escolar, analisando as potencialidades dos LED em função das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: presencial) 1. Apresentação dos formandos e formadores; 2. Apresentação da formação; 3. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; 4. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; 5. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (3 horas: presenciais) 1. Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; 2. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; 3. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; 4. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: presenciais) 1. Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; 2. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; 3. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; 4. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; 5. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: presenciais) 1. Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; 2. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; 3. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; 4. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: presenciais) 1. Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; 2. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; 3. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; 4. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: presenciais) 1. Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; 2. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; 3. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; 4. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (4 horas: presenciais) 1. Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; 2. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; 3. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

As atividades de ensino-aprendizagem serão desenvolvidas em sessões teórico-práticas, totalizando as 25 horas de formação, recorrendo a metodologias de trabalho individual, em pares e em grupo, devidamente contextualizadas na prática pedagógica do formador. A ação de formação decorrerá integralmente em regime presencial. Aqui será promovida uma dinâmica conducente a debates e momentos de partilha, com base nas práticas e experiências dos formandos(as) e formador em diferentes contextos pedagógicos. A metodologia adotada privilegiará estratégias ativas de formação em formato de workshop. As sessões incluirão demonstrações práticas, experimentação por parte dos formandos(as), trabalho colaborativo e reflexão orientada. Cada módulo assumirá um caráter teórico-prático, centrado no princípio do “aprender fazendo” com recurso aos equipamentos LED, existentes no Agrupamento.

Avaliação

A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e trabalho final, elaborado e apresentado pelos formandos(as). o Aplica-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente):  Insuficiente – 1 a 4,9 pontos;  Regular – 5 a 6,4 pontos;  Bom – 6,5 a 7,9 pontos;  Muito Bom – 8 a 8,9 pontos;  Excelente – 9 a 10 pontos.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf- b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfDecreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdfME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017,https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future ClassroomLab”, http://fcl.eun.org/

Anexo(s)

sessao.pdf

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 420 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 420 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 420 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior e Estrela Geopark

Enquadramento

A 3MG é uma conferência que pretende abordar temas atuais relacionados com a gestão das montanhas mediterrânicas, oferecendo um enquadramento teórico acerca dos vários fatores ambientais e humanos que condicionam a dinâmica atual das montanhas à escala global. Nesta 5a edição, pretendemos abordar temáticas relacionadas com a poluição e com os seus impactos em territórios de montanha. Esta ação de formação, cujo tema é “Gestão de Resíduos Sólidos Urbanos em territórios de Montanha”, pretende dar a conhecer o impacto que a poluição possui na Serra da Estrela, demonstrando os prejuízos que causa ao ambiente, com especial enfoque nos recursos hídricos e nos ecossistemas de montanha. A Estrela possui um relevante património geológico, geomorfológico, hidrológico, biológico e cultural, no entanto este património é muito prejudicado pelo lixo que os turistas e visitantes deixam, todos os anos, na parte mais alta da montanha, especialmente durante o inverno e na primavera, período em que há neve. Assim, é necessário um reforço da sensibilização das crianças e dos jovens para o impacto da poluição em territórios classificados pela UNESCO e para a importância de uma correta gestão dos resíduos sólidos urbanos (RSU).

Objetivos

Reconhecer a importância dos recursos naturais e culturais existentes no território do Estrela Geopark Mundial da UNESCO e futura Reserva da Biosfera da UNESCO; Compreender que a poluição tem um grande impacto nas paisagens da Estrela, mas sobretudo nas lagoas e nos seus ecossistemas alpinos e subalpinos; Perceber que uma má gestão dos RSU gera impactes negativos na saúde humana e no ambiente e origina desperdício de recursos naturais; Compreender que a gestão de RSU deve promover a eficiência na utilização dos recursos, baseando-se nos princípios da hierarquia dos resíduos e na Economia Circular; Perceber a importância e o valor dos ecossistemas de montanha existentes na Estrela, bem como a necessidade de os preservar; Reconhecer a importância da sensibilização e educação ambiental para a adoção de medidas que permitam reduzir a quantidade de resíduos produzidos (reutilização de produtos ou prolongamento do tempo de vida dos produtos);

Conteúdos

1. Impacto dos RSU nos Ecossistemas de Montanha (10,5h) 2. Economia Circular e RSU – 3h 3. RSU e Educação ambiental – 3h 4. Os RSU e a gestão de recursos naturais (8,5h)

Metodologias

Comunicações teóricas (em sala de formação) – 12 horas (8,5h+3,5h) - Saídas de campo – 13 horas (5h+3h) As metodologias utilizadas, nomeadamente a saída de campo, pretendem dar a conhecer locais- chave, na Serra da Estrela, onde se observa o impacto negativo da poluição, bem como exemplos de boas práticas, como é exemplo a visita guiada ao Centro de Tratamento de Resíduos Sólidos da ResiEstrela, permitindo abordar a importância da gestão eficiente de recursos, com base nos princípios da hierarquia dos resíduos e na economia circular. A utilização deste tipo de metodologias pretende também incentivar os professores a realizar saídas de campo com os seus alunos, uma vez que estas, ao promover o contacto direto com o património natural e cultural dos territórios, constituem uma metodologia motivadora e facilitadora do processo de ensino-aprendizagem, contribuem para uma melhor aquisição dos conhecimentos inerentes às áreas das Geociências, ao mesmo tempo que sensibilizam para a importância da proteção do ambiente e da utilização dos recursos de modo sustentável.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. ● A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos

Bibliografia

- Agência Portuguesa do Ambiente. (2025). Relatório do Estado do Ambiente 2025 (REA 2025). APA – Agência Portuguesa do Ambiente.- European Environment Agency. (2019). The plastic waste trade in the circular economy. Doi: 10.2800/220248- Oliveira, J. F. S., Mendes, B. S. & Lapa, N. (2009). Resíduos: gestão, tratamento e sua problemática em Portugal. Lidel.- Rodrigues, M. (2024). A economia circular como um meio para um futuro sustentável. The Trends Hub, 1(4). https://doi.org/10.34630/tth.vi4.5678- Silva, S. I. F. P. D. (2024). Assessment of microplastic pollution in high-elevation water bodies from Serra da Estrela (Central System, Portugal). [Dissertação de Mestrado, Universidade de Coimbra]. Estudo Geral. https://hdl.handle.net/10316/117765

Anexo(s)

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: - Aplicar boas práticas de higiene pessoal e alimentar; - Prevenir riscos de contaminação dos alimentos; - Cumprir a legislação em vigor em matéria de segurança alimentar em contexto escolar; - Garantir a segurança dos alimentos ao longo de todo o processo (receção, armazenamento, preparação e distribuição); - Reconhecer perigos alimentares e aplicar medidas preventivas

Conteúdos

Introdução à Higiene e Segurança Alimentar: - Conceitos básicos de higiene e segurança alimentar; - Importância da segurança alimentar para a saúde pública; - Responsabilidades do manipulador de alimentos. Contaminação dos alimentos: - Tipos de contaminação: biológica, química e física; - Fontes de contaminação ao longo da cadeia alimentar. - Contaminação cruzada; - Medidas de prevenção; - Boas práticas durante a manipulação de alimentos. Higiene Pessoal do Manipulador - Higiene pessoal e estado de saúde; - Lavagem correta das mãos; - Vestuário e equipamentos de proteção individual; - Comportamentos de risco a evitar. Higiene das Instalações e Equipamentos - Limpeza e desinfeção: conceitos e diferenças; - Planos de limpeza e desinfeção; - Produtos de limpeza: armazenamento e uso seguro. - Higienização de equipamentos e utensílios; - Higiene das superfícies de trabalho; - Controlo de pragas. Conservação e Armazenamento dos Alimentos - Receção de matérias-primas; - Armazenamento adequado dos alimentos (regra FIFO, validades, rótulos); - Separação de alimentos crus e confecionados; - Cadeia do frio. Manipulação e preparação segura dos Alimentos - Preparação dos alimentos; - Controlo de temperaturas; - Arrefecimento e reaquecimento; - Transporte e distribuição. Toxinfeções Alimentares - Principais doenças de origem alimentar; - Sintomas e consequências; - Procedimentos em caso de doença do manipulador. 2h Sistema HACCP e legislação - Conceito e objetivos do HACCP; - Princípios do sistema HACCP; - Boas Práticas de Higiene (BPH). - Etapas de implementação do HACCP; - Noções de legislação alimentar (Regulamentos CE); - Responsabilidades legais do operador alimentar.

Metodologias

- Exposição teórico-prática com recurso a apresentações e demonstrações; - Discussão de casos práticos; - Análise de situações reais do contexto profissional dos formandos; - Visualização de vídeos ilustrativos; - Exercícios práticos e questionários de consolidação.

Avaliação

- Revisão dos conteúdos abordados; - Esclarecimento de dúvidas; - Avaliação final de conhecimentos.

Modelo

Por questionário em Googleforms

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/CÂMARA MUNICIPAL DA COVILHÃ/ESPAÇO DOS SENTIDOS

Enquadramento

A crescente diversidade das populações escolares e a implementação dos princípios consagrados no Decreto-Lei n.º 54/2018, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva, exigem o envolvimento ativo de todos os profissionais que atuam em contexto educativo. Neste quadro, os Assistentes Operacionais desempenham um papel fundamental no acompanhamento diário dos alunos, contribuindo para a sua segurança, bem-estar, autonomia e participação plena na vida escolar. A presente ação de formação surge da necessidade de reforçar os conhecimentos e as competências destes profissionais no domínio da educação inclusiva, proporcionando-lhes ferramentas que lhes permitam compreender e responder adequadamente às necessidades específicas de crianças e jovens com diferentes perfis de desenvolvimento e aprendizagem. A ação integra-se no plano de atividades da entidade proponente, enquadrando-se nas estratégias de promoção da inclusão, da equidade e do sucesso educativo, bem como no reforço da qualificação dos recursos humanos que intervêm nos estabelecimentos de ensino. Pretende-se, assim, contribuir para a construção de ambientes educativos mais inclusivos, seguros e promotores do desenvolvimento integral de todos os alunos.

Objetivos

Compreender os princípios da educação inclusiva, da equidade e da neurodiversidade; Desenvolver competências para apoiar a autonomia dos alunos nas atividades da vida diária e na participação escolar; Reconheçer características e sinais de alerta associados a diferentes condições do neurodesenvolvimento, nomeadamente Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), Perturbações Específicas da Aprendizagem e Disfunções de Integração Sensorial; Fomentar estratégias adequadas de comunicação, acompanhamento e apoio aos alunos em diferentes contextos escolares; Desenvolver competências para identificar e gerir situações relacionadas com emoções, comportamentos desafiantes e bullying; Promover uma cultura escolar mais inclusiva, colaborativa e centrada nas necessidades de cada aluno. Como efeito esperado, prevê-se a melhoria das práticas de intervenção dos Assistentes Operacionais, o reforço da articulação com docentes e técnicos especializados e uma resposta educativa mais adequada às necessidades dos alunos.

Conteúdos

A ação estrutura-se em sete módulos temáticos: Inclusão em contexto escolar Conceito de inclusão; Igualdade e equidade; Neurodiversidade; Estratégias facilitadoras da inclusão. Atividades da Vida Diária (AVD) e Atividades da Vida Diária Instrumentais (AVDI) em alunos neurodiversos Promoção da autonomia e participação; Apoio nas atividades de autocuidado, alimentação, mobilidade, comunicação, lazer e participação social. Alunos com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) Características da PEA; Sinais de alerta; Estratégias de atuação em contexto escolar. Alunos com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA) e Perturbações Específicas da Aprendizagem Compreensão das problemáticas; Identificação de sinais de alerta; Estratégias de apoio e acompanhamento. Disfunções de Integração Sensorial Conceitos fundamentais; Identificação de manifestações e sinais de alerta; Procedimentos de atuação. Emoções e comportamentos em contexto escolar Reconhecimento e gestão das emoções; Ansiedade e depressão na infância; Bullying; Comportamentos desafiantes e estratégias de intervenção. Balanço final da formação Reflexão sobre as aprendizagens realizadas; Partilha de experiências e consolidação de conhecimentos.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de uma metodologia predominantemente ativa e participativa, centrada na realidade profissional dos Assistentes Operacionais. As sessões combinarão momentos de exposição teórica com estratégias de reflexão e análise de situações práticas, favorecendo a transferência das aprendizagens para os contextos reais de trabalho. Serão utilizadas metodologias diversificadas, nomeadamente: Exposição dialogada dos conteúdos; Análise e discussão de casos práticos; Partilha de experiências e boas práticas entre participantes; Resolução colaborativa de problemas; Simulação de situações frequentes em contexto escolar; Debate orientado e reflexão crítica sobre os desafios da inclusão; Síntese e sistematização das aprendizagens em cada módulo. A avaliação da ação privilegiará a participação dos formandos, a reflexão sobre as práticas profissionais e a aplicação dos conhecimentos adquiridos às situações concretas do quotidiano escolar, promovendo a melhoria contínua da qualidade da intervenção junto dos alunos.

Anexo(s)

planificacao-fei-26-27-1.pdf