Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Fernando Paulouro Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Fernando Paulouro Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Fernando Paulouro Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Covilhã; Universidade da Beira Interior; HTC – História, Territórios e Comunidades / CEF, FCSH da Universidade Nova de Lisboa

Enquadramento

Integrada no 2.º Encontro “Património Cultural da Água”, esta ACD promove uma abordagem interdisciplinar ao património da água, articulando dimensões científicas, técnicas, históricas e sociais. Através dos painéis dedicados à hidrogeologia e gestão de recursos hídricos e à memória e identidade, pretende-se aprofundar conhecimentos sobre a água enquanto recurso natural, elemento estruturante do território e componente do património cultural, valorizando a reflexão sobre conservação, sustentabilidade, memória coletiva e identidade local.

Objetivos

• Compreender a relação entre hidrogeologia, gestão de recursos hídricos e património cultural. • Refletir sobre práticas de conservação, valorização e sustentabilidade dos recursos associados à água. • Analisar o papel da água na construção da memória coletiva e da identidade dos territórios. • Promover a atualização científica e a reflexão interdisciplinar com contributos de especialistas e investigadores.

Conteúdos

.Hidrogeologia e gestão sustentável dos recursos hídricos. • Património cultural da água e relação com o território. • Memória, identidade e valorização social do património hídrico. • Estudos, experiências e práticas apresentados pelos especialistas convidados.

Metodologias

Sessões presenciais de caráter expositivo e participativo, organizadas em dois painéis temáticos, com comunicações de especialistas e investigadores, seguidas de momentos de debate, questionamento e reflexão conjunta com os participantes.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Covilhã; Universidade da Beira Interior; HTC – História, Territórios e Comunidades / CEF, FCSH da Universidade Nova de Lisboa

Enquadramento

Integrada no 2.º Encontro “Património Cultural da Água”, esta ACD promove uma abordagem interdisciplinar ao património da água, articulando dimensões históricas, técnicas, sociais e económicas. Através dos painéis dedicados aos antigos sistemas de abastecimento de água e à água como fator de desenvolvimento económico, da saúde ao turismo, pretende-se aprofundar conhecimentos sobre a evolução das infraestruturas hídricas, a valorização do património associado à água e a sua relevância no desenvolvimento sustentável dos territórios.

Objetivos

• Conhecer e compreender antigos sistemas de abastecimento de água e a sua relevância patrimonial. • Refletir sobre a preservação, valorização e interpretação do património hidráulico. • Analisar o papel da água enquanto fator de desenvolvimento económico, designadamente nos domínios da saúde e do turismo. • Promover a atualização científica e a reflexão interdisciplinar com contributos de especialistas e investigadores.

Conteúdos

• Antigos sistemas de abastecimento de água e património hidráulico. • Conservação, valorização e interpretação de infraestruturas históricas ligadas à água. • A água como recurso económico nos domínios da saúde e do turismo. • Estudos, experiências e práticas apresentados pelos especialistas convidados.

Metodologias

Sessão presencial de caráter expositivo e participativo, organizadas em dois painéis temáticos, com comunicações de especialistas e investigadores, seguidas de momentos de debate, questionamento e reflexão conjunta com os participantes.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Fernando Paulouro Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Fernando Paulouro Neves

Formador

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Bruno Miguel Calhau Correia Pinto

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior/ Oceano Azul Foundation/ Oceanário de Lisboa

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAEBI/CÂMARA MUNICIPAL DA COVILHÃ/ESPAÇO DOS SENTIDOS

Enquadramento

A crescente diversidade das populações escolares e a implementação dos princípios consagrados no Decreto-Lei n.º 54/2018, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva, exigem o envolvimento ativo de todos os profissionais que atuam em contexto educativo. Neste quadro, os Assistentes Operacionais desempenham um papel fundamental no acompanhamento diário dos alunos, contribuindo para a sua segurança, bem-estar, autonomia e participação plena na vida escolar. A presente ação de formação surge da necessidade de reforçar os conhecimentos e as competências destes profissionais no domínio da educação inclusiva, proporcionando-lhes ferramentas que lhes permitam compreender e responder adequadamente às necessidades específicas de crianças e jovens com diferentes perfis de desenvolvimento e aprendizagem. A ação integra-se no plano de atividades da entidade proponente, enquadrando-se nas estratégias de promoção da inclusão, da equidade e do sucesso educativo, bem como no reforço da qualificação dos recursos humanos que intervêm nos estabelecimentos de ensino. Pretende-se, assim, contribuir para a construção de ambientes educativos mais inclusivos, seguros e promotores do desenvolvimento integral de todos os alunos.

Objetivos

Compreender os princípios da educação inclusiva, da equidade e da neurodiversidade; Desenvolver competências para apoiar a autonomia dos alunos nas atividades da vida diária e na participação escolar; Reconheçer características e sinais de alerta associados a diferentes condições do neurodesenvolvimento, nomeadamente Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), Perturbações Específicas da Aprendizagem e Disfunções de Integração Sensorial; Fomentar estratégias adequadas de comunicação, acompanhamento e apoio aos alunos em diferentes contextos escolares; Desenvolver competências para identificar e gerir situações relacionadas com emoções, comportamentos desafiantes e bullying; Promover uma cultura escolar mais inclusiva, colaborativa e centrada nas necessidades de cada aluno. Como efeito esperado, prevê-se a melhoria das práticas de intervenção dos Assistentes Operacionais, o reforço da articulação com docentes e técnicos especializados e uma resposta educativa mais adequada às necessidades dos alunos.

Conteúdos

A ação estrutura-se em sete módulos temáticos: Inclusão em contexto escolar Conceito de inclusão; Igualdade e equidade; Neurodiversidade; Estratégias facilitadoras da inclusão. Atividades da Vida Diária (AVD) e Atividades da Vida Diária Instrumentais (AVDI) em alunos neurodiversos Promoção da autonomia e participação; Apoio nas atividades de autocuidado, alimentação, mobilidade, comunicação, lazer e participação social. Alunos com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) Características da PEA; Sinais de alerta; Estratégias de atuação em contexto escolar. Alunos com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA) e Perturbações Específicas da Aprendizagem Compreensão das problemáticas; Identificação de sinais de alerta; Estratégias de apoio e acompanhamento. Disfunções de Integração Sensorial Conceitos fundamentais; Identificação de manifestações e sinais de alerta; Procedimentos de atuação. Emoções e comportamentos em contexto escolar Reconhecimento e gestão das emoções; Ansiedade e depressão na infância; Bullying; Comportamentos desafiantes e estratégias de intervenção. Balanço final da formação Reflexão sobre as aprendizagens realizadas; Partilha de experiências e consolidação de conhecimentos.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de uma metodologia predominantemente ativa e participativa, centrada na realidade profissional dos Assistentes Operacionais. As sessões combinarão momentos de exposição teórica com estratégias de reflexão e análise de situações práticas, favorecendo a transferência das aprendizagens para os contextos reais de trabalho. Serão utilizadas metodologias diversificadas, nomeadamente: Exposição dialogada dos conteúdos; Análise e discussão de casos práticos; Partilha de experiências e boas práticas entre participantes; Resolução colaborativa de problemas; Simulação de situações frequentes em contexto escolar; Debate orientado e reflexão crítica sobre os desafios da inclusão; Síntese e sistematização das aprendizagens em cada módulo. A avaliação da ação privilegiará a participação dos formandos, a reflexão sobre as práticas profissionais e a aplicação dos conhecimentos adquiridos às situações concretas do quotidiano escolar, promovendo a melhoria contínua da qualidade da intervenção junto dos alunos.

Anexo(s)

planificacao-fei-26-27-1.pdf

PROGRAMA

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Dois fatores se destacam nesta justificação com o objetivo de dar a conhecer o Padel aos professores, alargando assim o leque de modalidades que poderão ser abordadas nas aulas de Educação Física ou no âmbito do Desporto Escolar, tanto ao nível da atividade interna ou externa: 1. Sendo uma modalidade individual o Padel apresenta características únicas no que concerne à socialização, cooperação e integração de ambos os géneros numa atividade desportiva. 2. Por ser uma modalidade não nuclear nos Programas Nacionais de Educação Física, devido à sua pouca visibilidade e à não contemplação na formação inicial de professores, leva a que haja um deficit de conhecimento do Padel nas escolas, sendo por vezes negligenciada na lecionação das aulas de Educação Física e perdendo-se assim um instrumento pedagógico de inegável valor pelos fatores base que assentam no seu desenvolvimento.

Objetivos

Providenciar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, suficientes para que possam lecionar com qualidade o Padel nas aulas de educação física, bem como, desenvolver projetos nas escolas tanto na vertente curricular como extracurricular, nomeadamente no Desporto Escolar • Conhecer as regras base do Padel • Identificar a terminologia específica; • Conhecer gestos técnicos específicos de base; • Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas • Conhecer e desenvolver formas jogadas simplificadas; e metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens • Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal;

Conteúdos

Conteúdos programáticos - Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respetivas componentes táticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - ÉTICA E VALORES NO PADEL(4h) na perspectiva do: . Praticante . Professor . Encarregado de Educação . A aplicação do Cartão Branco

Metodologias

As atividades previstas nesta ação de formação estão divididas em sessões Síncronas (8 horas), práticas (12 horas) e Assíncronas (5 horas) num total de 25h de duração. As sessões terão um caráter predominantemente prático, com 12 horas previstas para esta componente e 8 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa), em sessões síncronas, utilizando as várias plataformas ao dispor para o efeito. Nas sessões práticas serão utilizados os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas), enquanto que a componente teórica(síncrona) recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carácter continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objectivos do curso. A avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo da duração do curso, sendo dividida da seguinte forma: 70% para: • Qualidade da participação dos formandos nas sessões presenciais(40%); • Percurso dos participantes ao longo da duração do curso; • Elaboração de dois trabalhos sobre a matéria lecionada. 30% Para • Elaboração de um relatório crítico, onde devem explicar de que forma este desporto poderá ajudar as suas turmas a desenvolver competências.

Bibliografia

- Manual do Treinador de Padel- nível I- Documentos e conteúdos do site da Federação Internacional de Padel - http://www.padelfip.com- Documentos e conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel – www.fppadel.pt

Formador

Ana Luísa Nunes de Oliveira

Sofia Seabra Leitão Jorge Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente diversidade linguística e cultural no panorama educativo português, decorrente dos fluxos migratórios, tem colocado novos desafios ao desenvolvimento de competências de literacia em Língua Portuguesa (LP). Os Profissionais de Educação reportam falta de preparação para responder a esta realidade, evidenciando a necessidade de formação específica no âmbito do ensino português a falantes de outras línguas e de estratégias pedagógico-didáticas que reconheçam e valorizem os diferentes repertórios linguísticos em contexto de educação formal e não-formal, promovendo a aprendizagem da língua portuguesa junto de todos os alunos. Assim, esta ação de formação visa capacitar os profissionais de educação (Educadores de Infância, Professores, Mediadores Linguísticos e culturais, entre outros) para compreender os processos de aprendizagem da LP em contextos multilingues e multiculturais, promovendo abordagens plurais do ensino de línguas que favoreçam o desenvolvimento linguístico e comunicativo de todos os alunos. Pretende ainda apoiar a construção de práticas pedagógicas inclusivas que articulem língua, identidade e cultura, potenciando o desenvolvimento de competências interculturais. A ação enquadra-se no plano da entidade proponente (Fundação Aga Khan Portugal) para a promoção de ambientes de aprendizagem plurais, equitativos e inclusivos, através do desenvolvimento de programas de investigação-ação com enfoque na literacia em contextos formais e não formais.

Objetivos

1) Compreender os processos envolvidos na descoberta da linguagemescrita (literacia emergente) e ensino-aprendizagem da LP, como língua de escolarização, em contextos multilingues/culturais. 2) Desenvolver competências para analisar, planificar, desenvolver e implementar práticas pedagógico-didáticas diferenciadas, que valorizem os repertórios linguísticos e culturais dos alunos e contribuam para a sua integração linguística e social. 3) Explorar e aplicar abordagens plurais do ensino das línguas no âmbito do ensino-aprendizagem da LP. 4) Reconhecer a dimensão identitária e cultural da língua como fator de inclusão e de fortalecimento das competências linguísticas e interculturais no ambiente educativo, articulando-a com práticas que promovam a participação de todas as crianças. 5) Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre crenças, atitudes e comportamentos dos profissionais de educação face ao multilinguismo, a partir da análise de situações concretas.

Conteúdos

Módulo 1 – Descoberta da Linguagem escrita e Aprendizagem da leitura e da escrita: atualização de fundamentos e práticas pedagógicas (10h) 1.Literacia Emergente 1.1. Conceções Precoces acerca dos aspetos figurativos e conceptuais da linguagem escrita; 1.2 Contextos, estratégias e atividades que potenciem a aprendizagem da linguagem escrita: 1.2.1 Escritas inventadas e descoberta do princípio alfabético; 1.2.2 Literacia familiar e o desenvolvimento da literacia emergente. 2.O ensino da leitura e da escrita: fundamentos psicopedagógicos 2.1 Funcionalidade da leitura e da escrita; 2.2 Leitura e compreensão; 2.3 A escrita, mais do que cópia, produção de textos; 2.4 Organização do trabalho pedagógico. 3.Papel da família no desenvolvimento da literacia emergente e na promoção da leitura e da escrita: 3.1. Práticas de literacia em contexto familiar: leitura partilhada, narração de histórias, escrita funcional do quotidiano, jogos de linguagem. 3.2. Estratégias para envolver os cuidadores no desenvolvimento da linguagem escrita. Módulo 2 – Aprender com várias línguas: Educação Plurilingue e ensino do português a falantes de outras línguas no Pré-Escolar e 1.º CEB (15h) 1.Educação Plurilingue: 1.1 Diversidade linguística na sociedade e na escola (multilinguismo, repertórios linguísticos e plurilinguismo); 1.2 Estatuto e funções das línguas (LM, LNM, L2, LE, LH, língua de acolhimento, língua oficial); 1.3 Políticas europeias e instrumentos para a sua operacionalização (QECR, CARAP/FREPA, Portefólio Europeu das Línguas); 1.4 Desenvolvimento da Competência Plurilingue e Intercultural. 2.Ensino-aprendizagem do português como língua não materna: 2.1 Princípios e orientações nacionais: DGE; OCEPE; Aprendizagens Essenciais; níveis de proficiência; instrumentos de diagnóstico; 2.2 Princípios pedagógico-didáticos gerais e específicos: centração no aluno, adequação a perfis diversos, valorização das línguas de origem, scaffolding, avaliação formativa e reguladora, articulação PLNM-PLM e currículo. 3.Educação Plurilingue “em ação”: modelização / exemplificação / demonstração de abordagens plurais (sensibilização à diversidade linguística e cultural, intercompreensão linguística, educação intercultural e didática integrada de línguas). 4.Interculturalidade e competências interculturais: diversidade cultural, relação língua-cultura-identidade e implicações pedagógicas no Pré-escolar e no 1.º CEB. 5.Participação ativa das famílias na educação plurilingue e intercultural: 5.1. Repertórios linguísticos familiares e sua valorização pedagógica na escola (valorização das línguas de herança); 5.2. Estratégias de mediação escola-família em contextos multilingues.

Metodologias

Presencial: (25h) Utilizar-se-ão metodologias ativas, colaborativas e participativas: análise de estudos de caso, simulações, trabalhos de grupo, produção de sequências didático-pedagógicas e respetivos recursos, reflexão crítica sobre práticas pedagógicas e didáticas. Favorecer-se-á a coconstrução de conhecimento e a partilha de experiências entre pares, estimulando o pensamento crítico e promovendo a aplicação prática dos conceitos teóricos expostos. Trabalho Autónomo: (25h) Privilegiar-se-á o desenvolvimento e implementação de atividades pedagógicas e didáticas em contexto real, onde os formandos apliquem os conhecimentos adquiridos nas sessões presenciais. Objetivo: consolidar aprendizagens através da prática, promover a criatividade e inovação, para responder eficientemente a desafios concretos no ensino da leitura e da escrita em contextos multilingues e multiculturais.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada de acordo com o Despacho n.º 4595/2015, Diário da República, 2.ª Série, n.º 87, de 6 de maio, numa escala de avaliação de 1 a 10 valores: - Excelente (9-10); - Muito Bom (8 -8,9); - Bom (6,5-7,9); - Regular (5-6,4); - Insuficiente (1-4,9). A aprovação dos formandos dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores. A nota final resulta de Avaliação contínua (AC) 60% e Avaliação do Trabalho Produzido (ATP) 40%:

Bibliografia

1.Alves Martins, M. & Niza, I. (1998). Psicologia da Aprendizagem da Linguagem Escrita. Lisboa: Universidade Aberta.2.Caels, F., Segura, J & Albino, S. (2025). Inclusão linguística e curricular de alunos migrantes: orientações para o Nível Zero. Ministério da Educação, Ciências e Inovação / DGE.Candelier, M. (Coord.) (2012). Le CARAP: Un Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures – Compétences et ressources/ FREPA – A Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures – Competences and Resources. Editions du Conseil de l’Europe. https://www.ecml.at/Portals/1/documents/ECML-resources/CARAP-EN.pdf?ver=2018-03-20-120658-4434.Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Edições Asa. https://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf5.Mata, L. (2006). Literacia familiar: Ambiente familiar e descoberta da linguagem escrita. Porto Editora.